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王芳
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01 培养高阶思维能力的小学语文课堂教学分析
作者：
王芳
机构：
连云港师范高等专科学校第二附属小学
期刊
《华夏教师》
AMI入库期刊
2024年15期
22-24 ，共3页
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摘要：小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，特别是高阶思维能力的培养对于学生的全面发展和未来学术成就具有重要影响。研究发现，激发学生的思考、创设探究情境、创新教学方法、增强学生的实践和创新能力，以及加强师生互动和学生的协作能力，都是培养高阶思维能力的重要途径。这些策略的实施有助于激发学生的兴趣，培养其批判性思维、创新意识和协作精神，从而为其未来的成长和发展打下坚实的基础。本文在分析小学语文课堂教学现状的基础上，针对其中存在的问题，探讨了培养学生高阶思维能力的有效策略，为小学语文教学提供了新的视角和实践指导。
关键词：
高阶思维能力;小学语文;课堂教学;创新能力;
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02 寓教于文：学科德育与学科智育相融相生的应然样态——语文学科中的德育融合实践略谈
作者：
冯淑娟
王芳
机构：
北京市陈经纶中学
北京市陈经纶中学嘉铭分校
期刊
《华夏教师》
AMI入库期刊
2024年07期
7-9 ，共3页
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摘要：在语文教学中，寓教于文是阅读语文教材中的文本内容，深度挖掘其中蕴含的德育因素，并将德育教育巧妙地融入语文教学过程中，实现知识传授与品德教育并重的目标。本文从时代背景出发，研究寓教于文的教学策略，充分挖掘语文学科中的德育资源，运用有效的教学方法，让德育自然、生动、有效地渗透到语文教学全过程，达到学科德育与学科智育的相融相生，相互促进，最终以学科为载体，实现学科综合育人的目的。
关键词：
寓教于文;德育元素;教学策略;
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03 能力评价指向的小学数学探究性作业设计：为何与何为
作者：
王芳
机构：
南京仙林外国语学校
期刊
《小学教学参考》
2024年35期
27-29 ，共3页
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引用
摘要：作业具有评价学生学习成效的功能，教师为学生设计具有探究性的作业，可以对学生的数学关键能力进行有效测评。文章以培养学生的数学关键能力为出发点，分析探究性作业设计的理据、路径，以及探索具体案例的分析和实施方法，切实使探究性作业服务于学生核心素养的培养。
关键词：
能力评价;数学关键能力;探究性作业;
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04 思维赋能：语文可视化教学路径探索——以统编语文教材五年级下册第六单元《田忌赛马》第一课时为例
作者：
王芳舒
机构：
浙江杭州二中白马湖学校
期刊
《小学教学参考》
2024年16期
77-80 ，共4页
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引用
摘要：思维是语文素养的核心要素之一。面对当下语文教学思维失落的困境，教师应立足可视化教学的实践优势，采取促进学生思维提升的策略：可视化目标，以终为始，思有方向；可视化任务，情境统整，思有深度；可视化工具，显现过程，思有进阶，以期实现赋能学生思维发展，提升学生语文核心素养的目标。
关键词：
小学语文;思维能力;可视化教学;教学路径;
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05 从看图写话到习作的过渡策略探究
作者：
王芳
机构：
江苏南通市竹行小学
期刊
《小学教学参考》
2024年04期
90-92 ，共3页
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引用
摘要：习作是发展学生语言文字运用能力的必经途径。在小学习作教学中，一、二年级的看图写话主要培养学生直观感受、细致观察的能力；到了三年级，习作开始出现，缺乏图片的参照，学生很难用自己的话进行表达。这既让学生的写作困难重重，又让教师有力无处使。基于此，教师要巧用策略，通过减少压力、利用教材、积累实践等方式实现学生从看图写话到习作之间的自然过渡，促进学生语文核心素养的顺利发展。
关键词：
看图写话;习作;统编语文教材;过渡;
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06 基于模型认知的化工流程教学探究——以“制备绿矾的工艺流程设计”为例
作者：
王芳
史学强
庞立霞
机构：
山东省北镇中学
山东省滨州市教育科学研究院
期刊
《中学化学教学参考》
2024年30期
7-9 ，共3页
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引用
摘要：化工流程题是高考题中的一种常见题型,常以真实的工业生产为命题情境,考查的知识主体是元素及其化合物的转化。以往的教学中只是注重元素及其化合物的转化关系图或是一味注重工艺流程的解读,忽视了学生关键能力的提升。本节课采用项目式教学,精心设置任务和活动,在互动、探究、体验中培养学生的科学思维,初步构建解决这类问题的思维模型,提升学生学科核心素养。
关键词：
化工流程;项目式教学;科学思维;模型构建;
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07 巧设任务情境，让思维看得见、说得明——五下《田忌赛马》（第一课时）教学实录及点评
作者：
王芳舒
王崧舟
机构：
浙江省杭州二中白马湖学校
杭州师范大学
期刊
《小学教学设计》
2024年Z1期
93-96 ，共4页
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摘要：谈话导入：明确学习目标师：今天我们要去观摩一场比赛，这场比赛可蕴含着智慧哦！（出示单元篇章页）看看这个单元的学习目标，读！（生齐读）师：关键词是——生（齐）：思维过程。师：什么叫思维过程？生：就是思考的过程。生：就是你是怎么想的。师：一个人在想什么只有他自己知道，因为思维过程是看不见的。但是我们今天却偏偏要去研究它，让它看得见、说得明。
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08 指向道德修养培育的项目式作业设计实践探究——以统编教材道德与法治八年级上册第四课“社会生活讲道德”为例
作者：
王芳
机构：
福州第十八中学
期刊
《福建教育》
2024年05期
11-12 ，共2页
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引用
摘要：文章以部编教材道德与法治八年级上册第四课“社会生活讲道德”为例,探究指向道德修养的初中道德与法治项目式作业设计的实践路径与效果。
关键词：
道德修养;初中道德与法治;项目式作业;
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09 中小学教材审定制度建设:中国经验与路径创新
作者：
王芳芳
机构：
四川师范大学教育科学学院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年05期
31-38 ，共8页
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引用
摘要：教材审定制度现代化是教材治理现代化的重要组成部分,推进中小学教材审定制度现代化,建设教育强国,是关涉中华民族伟大复兴的奠基工程。我国中小学教材审定制度建设经历了起步阶段(1949—1985年)、建立阶段(1986—2015年)和深化发展阶段(2016年至今)。形成的主要经验有:坚持国家和地方两级教材审定管理制度;凸显思想性和专业性审核的重要性;重视教材审定制度建设的系统化。当前中小学教材审定制度发展面临的主要问题是:审核队伍建设缺乏制度保障;审核过程的科学性和有效性有待提升;教材审定中违规行为的防范力度不够;教材审定与其他管理环节之间缺乏联动效应。结合上述问题,我国中小学教材审定制度的创新路径有:完善审核人员供给、遴选与退出机制;规范审核标准并优化审核方法;完善教材审定中的监督与问责机制;健全教材审定与其他管理部门的联动机制。
关键词：
中小学教材;教材审定制度;教材建设;
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10 以份数理解分数,建立知识结构
作者：
王芳
机构：
北京小学红山分校
期刊
《小学教学(数学版)》
2024年01期
76-77 ，共2页
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引用
摘要：学生在学习分数乘除法运算和解决问题上都存在一定困难。我认为造成困难的主要原因是学生对于分数意义的理解没有形成清晰的知识脉络。在学习分数乘除法时，学生经过练习往往都能熟练掌握计算方法，但是在解决问题时，如果学生对于分数意义的理解没有形成知识脉络，出现的问题就会非常多，通常在分数乘法这个部分不理解，在分数除法单元尤为明显。下面以人教版教材六年级上册第13页例9(如图1)为例进行分析。
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