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山东师范大学
文献量：180
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被引数：3
所在地区：山东济南
所属分类：师范类
联系地址：山东省济南市历下区文化东路88号
官方网址：
www.sdnu.edu.cn
简介：
山东师范大学坐落在历史文化名城济南。建校70年来，学校植根齐鲁文化沃土，汲取泉城人文灵韵，秉承“尊贤尚功、奋发有为”的校园精神和“弘德明志、博学笃行”的校训，自觉传承创新齐鲁文化，努力彰显教师教育特色，目前已发展成为一所学科专业齐全、学位体系完备、师资人才充沛、社会声誉优良的综合性高等师范院校。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
2022年
2021年
2020年
11 化学学科思维方式的内涵分析与培养策略
作者：
毕华林
施观雪
机构：
山东师范大学化学化工与材料科学学院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年11期
134-140 ，共7页
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引用
摘要：“宏观与微观相结合”是化学学科最本质的特征,也是化学学科的核心思维方式。通过结构—性质关系搭建起宏观与微观之间的桥梁,是形成化学学科思维方式的关键。为培养学生宏微结合的学科思维方式,要加强跨尺度联系,重视结构—性质关系的推理过程;重视微观粒子间的电性作用,深化对相互作用的认识;强化结构—性质的双向联系,彰显化学学科的技术特征。
关键词：
化学学科;思维方式;结构—性质关系;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
12 课程宣导及其推进
作者：
陈庆新
吉标
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《课程.教材.教法》
2024年11期
67-73 ，共7页
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引用
摘要：课程宣导是以课程为核心的一种宣传、引导活动,涵盖了对课程理念的阐释与宣扬、课程价值的澄明与导引、课程实践的引领与指导。在基础教育课程改革深化行动的背景下,课程宣导是课程改革赢得广泛社会支持的现实需要,是课程方案落地实施的客观要求,也是实现高质量课程推广的必要举措。有效推进课程宣导需要秉承“育人为本—达成转化”的宣导立场,构建“纵向贯通—横向协同”的宣导体系,打造“媒介支撑—空间重塑”的宣导格局。
关键词：
课程宣导;课程改革;课程实施;课程推广;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
13 课程共识及其达成
作者：
刘芳
吉标
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《课程.教材.教法》
2024年03期
24-30 ，共7页
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引用
摘要：达成课程共识是课程改革顺利推进的必要条件。课程共识是人们在课程理念、课程价值与课程实践等方面形成的共同认识和一致理解,代表着课程理解的“最大公约数”。课程共识彰显了课程改革的公共理性,并随着课程改革的进展而不断演进。当前,囿于课程认识论、课程价值论和课程实践论方面还存在诸多纷争与歧见,课程共识难以有效达成,课程改革缺乏内在动力。为深入推进课程改革,促进学校课程高质量发展,须增进课程理解,实现视域融合;消弭课程偏见,涵养课程理性;开展课程审议,强化课程宣导。
关键词：
课程共识;课程改革;课程偏见;课程审议;课程宣导;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
14 教科书的文化叙事及教学实现
作者：
李志超
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《课程.教材.教法》
2024年01期
70-76 ，共7页
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引用
摘要：“文化叙事”作为一种深层次的意义建构,是指某种文化以适合其呈现的叙事策略予以展现,达到“以文化人”的目的。教科书的文化叙事是教科书对嵌入其中的知识进行叙事化处理,将隐藏在故事情节中的文化价值浸润于学生心灵深处,在固本培元中增强学生的文化认同,坚定学生的文化自信。叙事指向的意义关怀、叙事表达的图文共生和叙事效果的润物无声是教科书文化叙事的特点。教科书文化叙事的向度表现为突显时间向度的“宏大叙事”、书写空间场域的“微小叙事”和运用视角转换的意义“叠写”。为实现教科书文化叙事在课堂教学中的具体落地,教师须明晰文化主体的叙事思维、把握复调的互动叙事切口、挖掘微小叙事的深刻意蕴和创设留白的叙事支架。
关键词：
教科书;文化叙事;教学实现;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
15 如何形成有价值的课程知识
作者：
冯永刚
温晓情
机构：
山东师范大学教育学部
南京师范大学教育科学学院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年01期
4-12 ，共9页
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引用
摘要：在课程研究领域,与“什么知识最有价值”“谁的知识最有价值”不同,“有价值的知识如何形成”这一提问方式摒弃了传统课程知识观对知识建构主体的理性或权力身份的探讨,强调“主体去中心化”,即将课程知识和权力放到历史的脉络中检视,追溯主体所在的论述空间的构建路径。“有价值的知识如何形成”这一问题旨在揭示课程知识的实质、课程知识的建构以及课程知识的自然化与常态化过程,描述了课程知识作为限定并传达社会规则的物质性实践的本质属性、由社会和历史双重建构的生成过程以及课程知识所构筑的话语空间对儿童的区隔与规训。积极探索有价值的课程知识形成的多元理路,可借助“碎片化”的思考工具、“当下历史”的研究范式、“社会知识论”的研究方法论,在强化人们对课程知识的警惕与反思的基础上,为人们提供突破课程知识圈围的合法性依据与具体研究方法论,使教育研究者乃至师生有意识,也有能力主动探寻课程知识的多种可能。
关键词：
课程知识观;课程知识;理性系统;生产性权力;社会知识论;
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被引数：0
16 借助DIS实验系统探究问题本质 创造高效课堂——以“探究影响物体惯性大小的因素”为例
作者：
蔡建国
机构：
山东师范大学附属中学
期刊
《物理教学》
2024年06期
25-29+15 ，共6页
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引用
摘要：“质量是惯性的唯一量度”是学生在初中阶段就知道的内容,高中阶段,教师大都仍停留在这一认识水平层次上。借助DIS学生实验系统,循着科学探究的路线,教师能在课堂上利用实验所得的数据、图象辅助学生探究、理解质量为何是惯性的唯一量度。由此,有限的课时不再成为知识难以深入的羁绊,高效思维的物理课堂得以实现。
关键词：
DIS实验;惯性;物体运动状态改变难易;高效课堂;
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被引数：0
17 素养能被考出来吗？
作者：
柳夕浪
机构：
山东师范大学教育学部
中国教育学会
中国教育学会综合实践分会
期刊
《基础教育课程》
2024年09期
39-41 ，共3页
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引用
摘要：通常我们谈论的考试有单项考和综合考之分。从学习内容角度看，人的一生始终在学习三样东西：知识、技能和态度或价值观。所谓单项考就是对知识、技能、态度或价值观分别进行考查。知识是已经被发现和证明的真相及规律，它是确定的，至少在学术圈是有高度共识的。比如，在直角三角形中，两个直角边的平方和等于斜边的平方和，这是确定的，是被数学家证明了的定律。那些未被证实或无法被证明的东西，不能称作知识。康德说知识为信仰留有余地，他所说的“知识”就是这个意思。
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18 强化制度建设，形成改革良好氛围
作者：
徐继存
机构：
山东师范大学教育学部
期刊
《基础教育课程》
2024年01期
7 ，共1页
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引用
摘要：深化基础教育课程教学改革，一是需要明确领导责任。地方党委和政府肩负着深化基础教育课程教学改革的领导责任，必须提高政治站位，增强政治责任感和使命感，统一思想认识，达成基础共识，采取集体行动，将深化基础教育课程教学改革成效列入地方党委教育工作领导小组议事日程和地方政府工作考核指标体系，实行严格的问责制。
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19 学科教学中知识结构化的内涵辨析
作者：
王永明
刘瑾棠
机构：
山东师范大学
山东师范大学第二附属中学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年12期
6-8 ，共3页
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引用
摘要：知识结构化是知识形成一种生态性关系的过程。这种生态性关系包括知识内部形成一种生态性的关系，以及知识和学生主体、现实世界建立一种生态性的关联。由于知识结构化的主体、依据、路径、资源、方式等多样，因此知识结构化呈现出丰富性和多样性，基于知识结构化的教学会逐渐塑造出结构化的教学形态。
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20 落实思路与方法 发展学生科学思维——鲁教版新教材“基本思路与方法”内容呈现与教学建议
作者：
毕华林
贾文雨
机构：
山东师范大学化学化工与材料科学学院
期刊
《中学化学教学参考》
2024年28期
1-5 ，共5页
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引用
摘要：发展科学思维是落实核心素养课程目标、促进学生有意义学习的关键。在化学新课标中,“基本思路与方法”是科学思维核心素养在具体学习主题内容的特质化表现。分析新课标中有关“基本思路与方法”的内容要求,阐述鲁教版新教材中落实“基本思路与方法”的原则及其编写特点,提出相应的教学建议。
关键词：
鲁教版化学新教材;思路与方法;科学思维;教学建议;
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