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中小学课堂教学研究（2023年09期）电子刊

《中小学课堂教学研究》（月刊）创刊于2016年，为经国家新闻出版广电总局批准，广西出版传媒集团有限公司主管，广西教育出版社有限公司主办、出版的教育类期刊。办刊宗旨为：刊载中小学课堂教学领域的理论研究成果和教学实践经验，服务教师队伍建设，提高课堂教学质量，推动基础教育发展。主要栏目：课堂评论、课堂研究、课堂聚焦、课堂撷英、课堂新探、课堂反思、课堂内外等。

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主管单位
：广西出版传媒集团有限公司

主办单位
：广西教育出版社有限公司

国内刊号：CN45-1400/G4

国际刊号：ISSN2096-1421

所属分类
：教育教学

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目录

往期回顾

课堂评论丨基于中华优秀传统数学文化的高中数学留白创造式教学初探

中国传统数学的历史是中华优秀传统文化最重要的组成部分，要让中华优秀传统文化进入数学课程和教学，教师首先需要充分利用中国传统数学的历史资源。研究者从《九章算术》中“等差数列问题”“阳马和鳖臑问题”出发，设计留白创造式教学的系列任务，并提出基于中华优秀传统数学文化的若干留白策略：古名今辩，留陈述之白；古题今解，留方法之白；古术今推，留论证之白；古法今用，留发现之白；古问今编，留问题之白；古算今思，留超越之白。

课堂研究丨核心素养视域下创客与STEAM融合课程实施模型研究

创客教育和STEAM教育作为智能时代面向未来人才培养的重要方式，在快速发展过程中也面临着诸多困境，两者的融合可实现优势互补，更好地为培养学生创新能力、跨学科问题解决能力、批判性思维、协作能力等赋能。本文基于逆向设计理论，构建了素养导向、证据先行、活动育人的创客与STEAM融合课程实施模型，通过迭代优化，助力创客与STEAM有机融合。在模型的指导下，本研究设计了“机器人走迷宫”课例，充分调动学生的参与度，协力整合多学科知识，以理解促成高通路迁移。

课堂研究·教育戏剧融入英语教学探究丨教育戏剧融入英语学科教学的五大核心主张

教育戏剧是实现立德树人、有效落实核心素养的有力途径之一。文章将从准确理解教育戏剧本质、加强教育戏剧课程建设、合理使用教育戏剧范式、回归学科逻辑教学及关注循证评价五个方面，深度探讨如何将教育戏剧有效融入英语学科教学，以提升英语教学育人效果。

课堂研究·教育戏剧融入英语教学探究丨育人导向的中小学英语教育戏剧课程体系的构建与实施

为了更好地发挥教育戏剧的学科育人功能，文章结合具体案例，阐述了如何基于国家课程校本化实施以及校本课程特色化实施的原则，构建以教育戏剧范式融入国家课程为主体、英语教育戏剧校本课程为重要拓展和有益补充的英语教育戏剧课程体系，以充分落实学生英语学科核心素养及其社会情感能力的培养，满足学生全面而有个性的发展需求，最终实现课程全面育人、高质量育人。

课堂研究·教育戏剧融入英语教学探究丨教育戏剧融入小学英语主题单元教学的实践探索

以单元为整体进行教学设计是学科育人价值的体现。教育戏剧是将戏剧元素与技巧以及剧场应用的方法，运用于教育教学或其他社会活动，通过受教者的积极参与和互动，掌握所传达的内容和技能，并发现更多可能性、创造新意义的一种教学手段。文章结合教学实例，探讨如何将教育戏剧融入小学英语主题单元教学的设计和实施，以促进学生语言能力、思维品质及文化意识等核心素养的发展。

课堂研究·教育戏剧融入英语教学探究丨教育戏剧融入高中英语阅读教学的实施策略

随着教育戏剧正式被写入新课程标准，教育戏剧以其全人教育的功能受到我国基础教育界的广泛关注和推广。教育戏剧与英语课程的结合为英语教学的发展带来了全新的动力，文章以人教版高中英语选择性必修第三册Unit4的语篇“ASuccessfulFailure”为例，阐述如何在高中英语阅读教学中有机融入教育戏剧元素，从而更好地促进学生英语核心素养的发展。

课堂聚焦·教学设计丨以“同题异构”设计教学评一致的初中数学分层作业

本文基于调查，分析当前作业设计存在的主要问题，论述了以目标为导向，以学生为本，从学情出发，尊重学生的差异，以“同题异构”设计教学评一致的初中数学分层作业。教学评一致的分层作业能有效解决目前作业设计中作业目标不明确，作业分层难，作业评价反馈对标难度大，个性化补救的针对评价少等问题。借助作业评价，用学生动态分层对应作业分层，让每一位学生都有相应的基础性作业、能力提升作业和拓展性作业，获得明确的作业指导，保障不同学习水平的学生都能在相同学习任务背景下掌握知识、技能和数学方法，养成良好的数学学习习惯。教学评一致的分层作业能切实减轻学生的作业负担。

课堂聚焦·教学设计丨基于节选课文的整本书拓展性阅读三步骤——以课文《阿Q正传》的拓展性阅读为例

基于节选课文进行整本书拓展性阅读，可循序渐进地按照三个步骤依次进行：创设基本问题，引导阅读原著；联系具体情节，探究原著主题；拓展课外文本，迁移阅读经验。进行整本书拓展性阅读时，教师要充分顾及具体学情，使之真正和学生的学习实际相结合。只有学生真正开始阅读，将阅读积累的经验成功迁移到新的阅读中时，这样的整本书阅读教学才是成功的教学。

课堂聚焦·课堂新探丨在大概念统领下进行学科知识的有效迁移与运用——以小说核心概念的整合与运用为例

备考复习中，大量的刷题并不一定能带来成绩的明显提升。究其原因是一旦试题情境发生变化，学生依靠典型或套路的解题策略进行作答就会折戟沙场。教师可以尝试在大概念的统领下依据“具体—抽象—具体”的探究过程，由实际案例提炼大概念，再由大概念构建思维结构，在新的问题下实现大概念的迁移运用，让学生由记住专家结论向形成专家思维转变。

课堂聚焦·课堂新探丨运用‘’PDRT”模式拓展小学英语深度阅读的实践研究——以故事Everybodyisspecial教学为例

针对当前阅读教学存在的浅层阅读问题，文章提出“PDRT”模式，旨在通过设计思维层次逐级递进的“预读、验读、研读、移读”探究活动，为学生打通与文本多维度的对话通道，引领他们在多重阅读活动中走进文本、理解文本和运用语言，在思维碰撞中深悟故事内涵和主题意义，形成正确的价值判断，发展思维能力，促进深度阅读。

课堂聚焦·课堂新探丨化学课堂中指向科学推理能力培养的问题链设计策略

科学推理能力是科学探究能力的核心，是科学思维的重要要素之一。培养学生的科学推理能力，能够提高学生的理性精神，增强追求真理的意志，发展宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等化学学科核心素养。本文基于科学推理能力的内涵，提出课堂设计问题链培养学生科学推理能力的四项行动策略：一是根据科学推理逻辑环节设计问题链；二是设计引发学生探究为什么的问题链；三是基于真实情境预设适切的问题链；四是根据学生的课堂反馈生成问题链。

课堂聚焦·备考研究丨高考数学情境化试题分析与教学启示——以2022—2023年全国高考数学试题为例

以学科核心素养为导向的高考评价体系为数学情境化试题的设计提供了广阔的空间。研究者从“背景呈现”“数学表征”“任务要求”三个维度对数学情境化试题的水平进行分析和说明，并给出科学设计数学教学情境、强化数学表征能力以及深化对数学知识本质的理解与迁移等教学启示。

课堂聚焦·复习研究丨大概念视域下初中数学复习课的设计策略——以“二次函数的图象和性质”为例

本文在研究了当下初中数学复习课的常见问题后，提出复习课未必在章末建构且覆盖知识未必全面的设计思路，认为大概念视域下的初中数学复习课教学要以高阶视角、整体观念进行精准施教，随后呈现确定教学目标、设计课堂问题、渗透数学思想、流向思辨精神等复习课设计策略，并以理论与实践相结合的形式进行具体阐述。

课堂聚焦·复习研究丨基于大概念的初中历史单元教学探究——以“第一次世界大战和战后初期的世界”单元复习课为例

历史大概念教学是对具体史实进行抽象概括后，帮助学生构建知识体系的一种方式。初中历史大概念单元教学，可以从课标角度来凝练大概念，结合教材中的教学内容与编排逻辑构建大概念体系，以基础和提升两个层级的问题去驱动学生自主讨论探究，最终在教师的引导下生成大概念意识。

课堂聚焦·教学评价丨合作学习素养及其评价实施探索

受《中国学生发展核心素养》的启发，教师可以“八会”为核心作为合作学习素养的培养目标。在此基础上设计合作学习素养评价量表，通过“阐释评价意义，明确评价方向”“独立自主评价，减少外界干预”“科学应用结果，服务学生成长”三大环节，以评价促提升，以评价促改进，让学生真正具备应有的合作素养，最大限度提高合作学习的效率。

课堂聚焦·作业分析丨小学语文高学段阅读作业能力层级分析——以六年级《语文作业本》为例

为了对小学语文高学段阅读作业能力的考查情况进行分析，可运用六层次阅读能力层级框架以《语文作业本》为样本进行分析。通过分析可知，现阶段小学高学段阅读作业对各层级的能力均有所考察，但在各层级能力考查比例、不同文体阅读作业比例、高层级能力阅读作业题型设计等方面还有优化空间。因此教师在设计阅读作业时应该调适题目的能力层级分布，协同发展各文体阅读作业能力层级，丰富高层级阅读作业题型。

课堂内外丨中学思政课教育研究年度透视与前瞻——基于2022年《中学政治及其他各科教与学》转载情况的分析

通过对《中学政治及其他各科教与学》2022年转载中学思政课教育研究论文多角度的统计与分析，可以总结梳理出现今《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》教学、政治认同培养、大中小学思政课一体化建设等研究热点，在中学思政课中深入学习贯彻党的二十大精神、大思政课建设、2022年版义务教育课标解读与实施等未来研究重点也值得广大教师与学者关注。

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