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基于发展需求的大概念教学策略
吴永健
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
380
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矩德·聚点·具象:探寻历史学科育人新路径
蔡春娥
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
373
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基于历史时空思维力培养的高中历史教学
陈冠雅
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
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初中历史跨学科教学初探
韦嘉羽
刘美玲
宋菊红
张林林
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
409
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指向深度学习的历史课堂教学策略改进
李应平
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
369
0
历史教学中的学生弹性思维培养——以学习苏联解体为例
赵萍
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
356
0
借青年群像涵濡家国情怀素养
李小锋
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
362
0
基于人物叙事情境的高中历史教学
张茂源
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
394
0
初中历史单元深度学习目标设计策略
梁锡明
何彩华
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
384
0
学习共同体对中学历史教学的意义
于宁宁
刘哲源
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
356
0
高中历史项目化学习的策略探究
张江滨
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
363
0
基于历史思维能力的课堂探究设计思考
唐朋
中学历史教学
教学研讨
2023年01期
332
0
历史跨学科“非遗”主题学习活动探索
王宜祥
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
357
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求新·求实·求善:以考证为脉络的初中历史教学思考
邓义文
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
329
0
指向高阶思维的初中历史项目化设计研究
李国荣
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
340
0
历史学科项目化学习设计与实施
牛学文
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
338
0
基本概念与大概念:初高中历史教学有效衔接的勾连
刘中猛
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
366
0
基于历史核心素养的差异化教学研究
陆怡静
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
316
0
初中历史学习任务的设计与实施
王婷
孙鸿金
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
331
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“双新”背景下教科书史料的运用
潘承生
中学历史教学
教学研讨
2023年02期
319
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基于发展需求的大概念教学策略
吴永健
浙江省平湖中学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:学科大概念具有本质性、宏观性、可迁移性等特点,其在知识整合、素养涵养等方面具有明显优势。随着统编版教科书的使用,基于单元架构的历史教学得到推广,这种教学法往往都是基于一定的学科大概念展开的。目前学界对于大概念尚没有清晰的界定,中学历史教学需要什么样的大概念,如何科学合理地运用大概念,这些都是值得进一步研究的问题。但大概念教学的终极目的是明确的,普通高中历史课程标准明确指出,历史课程学习的目的在于“形成学科核心素养”,使学生“全面发展、个性发展和持续发展”。
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矩德·聚点·具象:探寻历史学科育人新路径
蔡春娥
江苏省海门中学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:《高考评价体系》将立德树人这一根本任务融入考试评价过程,以实现高考评价目标与素质教育目标的内在统一,充分落实习近平总书记提出的“维护和增强全国统一高考在人才选拔培养中的核心地位”的要求。历史学科在育人建设方面有着得天独厚的优势。在浩如烟海的资源面前,教师可以最大限度地挖掘史料的教学功能,让学生以史为师,拓宽国际视野、提升历史思维品质,增强民族自豪感与历史使命感。
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基于历史时空思维力培养的高中历史教学
陈冠雅
海南省海南中学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:布鲁纳《教学论》中写道:“对于一门学科而言,没有什么比思维方式这个问题更为重要。”[1]一言蔽之,思维方式是智力、能力的核心体现,而历史思维力是一个历史教育学概念,它指向的是思维主体在思维活动中的具体表现。历史思维力囊括在历史知识体验、建构过程中历史能力和智力的互动,更包括一种历史人格品质的升华——成为善于独立思考、逻辑思维清晰、把握历史脉搏、能顾大局和担责任的合格公民。
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初中历史跨学科教学初探
韦嘉羽
刘美玲
宋菊红
张林林
南京师范大学附属中学树人学校
南京市力人学校
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:传统学科间界限分明,各学科的知识常被割裂,这不利于学生思维的拓展。知识是相互联系、交叉的。《义务教育课程标准(2022年版)》中(简称《新课标》,下同),都提到要进行跨学科主题学习。如历史《新课标》提到要通过跨学科主题学习促进学生学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力[1],这体现出学科融合的重要性。历史作为一门综合性较强的学科,和各学科尤其是地理学科的联系十分紧密,本文以《江南地区的开发》双师课堂为例,将地理知识运用于历史学习,优化历史教学。
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指向深度学习的历史课堂教学策略改进
李应平
芜湖市繁昌区教师发展中心
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:深度学习是一种基于理解的学习,是以发展高阶思维和解决实际问题为目标,指向立德树人,指向发展核心素养,指向培养全面发展的人。[1]随着课改的不断深化,指向深度学习的历史课堂教学策略须加以改进。一、回归生活的情境,历史信息深加工,遇见有意义的历史深度学习,“深”在对知识和信息的深度加工与意义生成,回归生活情境,让学生亲近历史课是深度教学的一种策略。
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历史教学中的学生弹性思维培养——以学习苏联解体为例
赵萍
浙江嵊州市马寅初中学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:“弹性思维”是一种多元化能力,这种思维多元的整合能力不仅能赋予我们解决新问题的能力,还能帮助我们打破神经和心理方面的条条框框,跳出定式思维来看问题。[1]其与众不同的特质体现为一种“自下而上”的思维过程。计算机和大多数动物都不具有弹性思维,这种能力是人类大脑固有的。[2]新课程“新”的核心是一种以人为本,以学生为中心的教育观。与列纳德·蒙洛迪诺所说的弹性思维内涵不完全一样,本文强调的弹性思维主要是指开放、创新、灵活、不固化、不僵化、不教条的思维,一种弹性的思考能力。下文将以学习苏联解体为例展开说明。
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借青年群像涵濡家国情怀素养
李小锋
深圳科学高中
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:情感来自于知识的理性体验,情境是感性认识走向理性体验的桥梁。新课标指出:“在教学过程中,要设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究。”[1]高考考查方式也强调,注重加强真实情境设计,增强学生学习兴趣。[2]可见,情境化是知识、能力本位的教学向素养本位的教学转变的关键。而新课标强调以唯物史观为引领,唯物史观的出发点是“人”,归宿点也是“人”。有鉴于此,在讲授《纲要(上)》第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济、文化》的“新文化运动的开展”子目时,笔者尝试通过创设历史情境、别搆虚拟情境、建构生活情境,刻画历史转型时期的青年群像,以人育人,达成情感共鸣,让新时代青年洞达百年前同处历史关键时期新青年的责任与担当,在正确认识历史、认识现实、认识自己的基础上,坚定理想信念。
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基于人物叙事情境的高中历史教学
张茂源
新疆维吾尔自治区教育科学研究院
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:2017年版课标指出:“在教学过程中,教师要设法引领学生在历史情境中展开学习活动,对历史进行探究。”[1]在教学实践中,以“人”设“境”,以“问”领“学”,人物叙事情境下的历史教学是让课堂“活起来”的一种有效的教学手段。本文以《中外历史纲要(下)》第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》为例,让学生聚焦托马斯·潘恩(Thomas Paine,1737—1809),这位被称为“英国囚徒”“美国独立之父”“法国革命者”的历史人物叙事所构成的情境之中,追随其在英、美、法三国跌宕起伏的经历,认识启蒙思想与欧美国家民主制度之间的关系,最大程度从历史人物叙事情境中感知历史真实,理解一个时代,不失为一种教学选择。
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初中历史单元深度学习目标设计策略
梁锡明
何彩华
广州市南沙区教师发展中心
广州市南沙第一中学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:设计基于《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)的单元深度学习目标,是促进学生深度学习和发展核心素养的关键环节。本区作为教育部基础教育改革实验区之一,近年来一直参与教育部课程教材研究所的“深度学习”教学改进项目。笔者按新课标的要求,以深度学习理论为指导,积极推进“深度学习”教学改进项目,探索初中历史单元深度学习设计和实施的有效策略,引导初中学生通过自主学习和深度学习,学会学习历史的基本方法,发展核心素养,充分发挥初中历史学科“培根铸魂”的育人功能。
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学习共同体对中学历史教学的意义
于宁宁
刘哲源
齐齐哈尔大学
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:随着教育改革的不断深入,课程教学对教师们提出了新的挑战、新的思考和新的课程设计实施要求。尽管组建学习共同体并不是什么新生事物,但对于相当数量的习惯于应用传统方法进行课堂教学的教师而言,仍是严峻的考验。现代教育理念非常提倡组建学习共同体的这种学习方法,其具体是指一个由学习者及其助学者共同构成的团体,共同体成员彼此之间在学习过程中沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
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高中历史项目化学习的策略探究
张江滨
浙江省仙居县教育教学研究中心
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:高中历史项目化学习,需要学生通过团队合作、计划制定、计划执行等方式,从而完成对某一历史问题的探究学习。教师在教学过程中需要系统地整合历史课程的内容,为学生创设出合适的历史情境和项目主题,引导学生在历史情境和项目主题下搜索、整合以及运用各种形式的学习资源去完成一系列的探究性任务,并在此过程中落实历史学科立德树人、促进学生核心素养发展的目标。
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基于历史思维能力的课堂探究设计思考
唐朋
岭南师范学院法政学院
期刊
《中学历史教学》
2023年01期
摘要:一、从一次同课异构说起在一次关于《中外历史纲要(上)》第20课《北洋军阀统治时期的政治、经济与文化》的同课异构活动中,两位授课教师均设计了丰富的历史课堂探究活动,兹举其中两例如下:案例一:材料1:从1912~1916年间,北京政府所颁发的有关发展实业的条例、章程、细则、法规等达96项之多。……有关工商业方面的重要法令有:
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历史跨学科“非遗”主题学习活动探索
王宜祥
珠海市教育研究院
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
摘要:一、引言当前,国家对非物质文化遗产(以下简称“非遗”)的传承越发重视,中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发了《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》中就强调,“将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终,构建非物质文化遗产课程体系和教材体系”“在中小学开设非物质文化遗产特色课程”[1],但由于“非遗”承载了区域人类社会生产生活方式,包括语言、民俗、技艺、实践、思维等内涵,是一个高度跨学科的项目,是当前国民教育体系中任何一个学科所无法容纳的。而在《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出:要开展跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。
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求新·求实·求善:以考证为脉络的初中历史教学思考
邓义文
广东东莞市塘厦初级中学
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
摘要:考证是传统史学基本方法,主要有考订古书和考证史事,目的是通过对已发生的史实、与之相关的史料进行考察和证明,以求得正确解释历史问题的史料依据或事实依据。在历史课堂,以史事考证为脉络落实教学内容,有利于激发学生探索热情,培养史料实证素养,在挖掘考证史料中达成价值引领。笔者以《东汉的兴衰》一课为例,通过考证“一屋不扫,何以扫天下”故事为主线设计教学,使课堂呈现求新、求实、求善的特征 。
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指向高阶思维的初中历史项目化设计研究
李国荣
杭州市文海中学
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《中学历史教学》
2023年02期
摘要:项目化学习是遵循课程标准,围绕驱动性问题深入开展、持续并创造性解决问题的学习方式。新修订的2022年版义务教育课程方案和课程标准明确提出,要以深化教学改革为突破,强化学科实践,推进育人方式变革。基于此,学科项目化学习将项目化学习的基本理念融入日常的学科教学中,是推动育人方式变革的重要抓手。
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历史学科项目化学习设计与实施
牛学文
浙江省教育厅教研室
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
摘要:一、学科项目化学习概念项目化学习是深度学习的有效载体,根植于杜威的“做中学”等理论。学科项目化学习是一种基于课程标准,围绕驱动性问题,在真实性情境中进行持续探究,创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式,具有课标性、综合性、实践性和成果性特点。具体表现在要基于国家课标,可以高于国家课标,但不脱离或违背国家课标。学科项目化学习首要特征是学科属性,指向学科核心概念的整体理解,所以必须基于课程标准;体现大单元设计理念和要求,由单维度知识综合走向多维度知识、能力、情感态度价值观融合;彰显用以致学,把学科内容与社会实际结合起来,打通课堂教学与课外实践藩篱,实现理论与实践对接,突出真实性实践;强调成果导向,调动已有知识、能力、情感,在实践中创造性解决问题,并通过作品或表现来呈现已经达成的预期目标或学习结果。本文拟以金霞老师等“数风流人物(秦汉篇)历史剧”为例探讨如何设计和实施历史学科项目化学习。
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基本概念与大概念:初高中历史教学有效衔接的勾连
刘中猛
江苏淮阴师范学院历史文化旅游学院
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《中学历史教学》
2023年02期
摘要:初高中历史教学有效衔接一直是中学历史教育关注的重要问题。在初高中历史倡导大概念教学的背景下,两学段历史教学能否以此搭建一条有效衔接的通道,是一个值得讨论的有意义的课题。
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基于历史核心素养的差异化教学研究
陆怡静
苏州高新区第一中学
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《中学历史教学》
2023年02期
摘要:近年来,关于核心素养的实践研究方兴未艾。大多教学者或宏观或微观地对此建言献策。不过,这些方案都是面向全体,尚未落实到学生个体。实际上,学生在学习能力、知识储备等方面存在着客观差异,学习效果也不尽相同,核心素养的培育更不可能“齐步并进”。因此,本文以《全球联系的初步建立与世界格局的演变》为例,探讨如何促进学生的个性化素养发展。
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初中历史学习任务的设计与实施
王婷
孙鸿金
北京市十一学校
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
摘要:教育改革提倡“从教走向学”[1],提升学生自主学习能力,浸润素养,让学生可持续发展成为提高课堂质量的关键。为此,初中历史教学在内涵素养目标的引领下,以单元为载体设计驱动型学习任务,激发学生的头脑风暴,锻炼其历史学习能力与方法,感受历史学科的特点与魅力,从而潜移默化地浸润历史学科核心素养。
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“双新”背景下教科书史料的运用
潘承生
上海师范大学附属外国语中学
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
摘要:《中外历史纲要》呈现了百卉千葩,丰富多样的史料。在“双新”背景下,如何运用教科书所呈现的史料,探索基于情境、问题导向的互动式、探究式等形式的课堂教学,把书本知识真正变成学生个人知识的反思性思维,是值得探索的课题。下以《中外历史纲要(上)》第3课《秦朝统一的多民族封建国家的建立》之“秦朝速亡”教学设计片段为例略陈管见,以期收引玉之效。
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