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纷繁中“梳”信息 复杂中“理”要点——以《忆读书》教学为例
郑志刚
课程教材教学研究
教学指导
2023年01期
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让深度学习真正发生——以《稚子弄冰》教学为例
郑志刚
课程教材教学研究
教学指导
2023年02期
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纷繁中“梳”信息 复杂中“理”要点——以《忆读书》教学为例
郑志刚
江苏省扬州市江都区小纪镇宗村小学
期刊
《课程教材教学研究》
2023年01期
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动,四轮驱动,互促共进,构建起素养型课程目标体系。其中,梳理与探究是首次提出,值得我们关注。梳理,即梳爬整理,是根据所需,对学过的语文知识及方法技能进行自主分类、统计、排序等;探究,即探索追究,是对这些知识和方法技能进行观察、聚焦、放大、比较、辨别、想象、预测、推理、判断等。由此可见,两者之间是前后承接又密不可分的关系,先梳理,后探究,梳理是为了更好地探究,探究是为了更好地梳理。
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让深度学习真正发生——以《稚子弄冰》教学为例
郑志刚
江苏省扬州市江都区小纪镇宗村小学
期刊
《课程教材教学研究》
2023年02期
摘要:《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版新课标”)积极倡导素养导向,将语文课程定位于为学生的核心素养发展而教,同时把语文核心素养划分为文化自信、语言运用、思维发展和审美创造四个核心维度。对于语文课程教学而言,这四个维度分别指向了语文的不同方面,教师需要激活学生的思维状态,以深度学习的方式,让语文学习真正发生。下面以统编语文五年级下册《稚子弄冰》的教学为例,谈谈从四个维度入手推动学生语文核心素养发展的思考和尝试。
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