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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	基于真实情境的第三学段阅读命题策略探究——以五上期末“阅读与鉴赏”为例	王瑛俞红燕	小学教学设计	评价研究	2025年Z1期	0	0
	基于区域特色的非纸笔测评的实践探索	王瑛俞红燕	教育	特别策划	2024年15期	0	0

基于真实情境的第三学段阅读命题策略探究——以五上期末“阅读与鉴赏”为例

作者：王瑛俞红燕

机构：浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院余杭区仁和小学

期刊《小学教学设计》

2025年Z1期

168-170 ，共3页

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）在“评价建议”的“命题要求”中明确提出：“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价。”然而，当下阅读命题却存在试题情境虚设、情境与教材脱节、缺乏真实问题解决等现实问题，无法贴近学生生活经验和情感体验、激发学生内在动机和欲望，很难准确检测学生真实的阅读素养。

被引数：0

基于区域特色的非纸笔测评的实践探索

作者：王瑛俞红燕

机构：浙江省杭州市余杭区教育发展研究学院浙江省杭州市余杭区仁和中心小学

期刊《教育》

2024年15期

7-9 ，共3页

摘要：非纸笔测评是一种以任务为主要形式的补充性测评，是过程与结果并重的体验式评价方式，它兼具综合性评价和表现性评价的特征，通过对学生在真实情境中解决问题和完成任务过程中的表现进行多维度的观察与分析，形成精准、系统的综合评价。非纸笔测评以发展学生核心素养为宗旨，增强教育评价的过程性、发展性和综合性，让学生在多元测评中丰富学习体验，发展学习能力，增强综合素质。随着“双减”政策的推进，非纸笔测评已经成为小学低段学业评价的主要形式。目前，小学低段非纸笔测评多在期末以“游园活动”“项目式学评”等形式出现，

被引数：0

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