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	“二三维转换”大概念视域下的单元整体教学——以小学低段数学“认识图形”单元整体教学为例	傅瑜倩	教育	课堂教学	2024年26期	0	0
	“二三维转换”大概念视域下的单元整体教学——以小学低段数学“认识图形”单元整体教学为例	傅瑜倩	教育	课堂教学	2024年23期	0	0

“二三维转换”大概念视域下的单元整体教学——以小学低段数学“认识图形”单元整体教学为例

作者：傅瑜倩

机构：上海市闵行区七宝镇明强小学

期刊《教育》

2024年26期

97-99 ，共3页

摘要：在新时代背景下，国家教育部发布《义务教育数学课程方案和课程标准（2022年版）》强调“以育人价值为导向，重视单元整体教学”，培养学生的数学核心素养。随着课改的推进，学科教学研究不断深化，基于单元整体教学的课堂变革是长期课时教学以来亟须解决的重要问题。基于此，教师可以基于“大概念”，探索小学低段数学单元整体教学，构建“提炼大概念—筛选大概念—聚焦大概念—外显大概念—活化大概念—评价大概念”的单元教学设计框架。在实施教学过程中，教师应同样基于整合性视角，设计多元评价方式，基于“望远镜”思维，不断更新和迭代单元教学设计。

被引数：0

“二三维转换”大概念视域下的单元整体教学——以小学低段数学“认识图形”单元整体教学为例

作者：傅瑜倩

机构：上海市闵行区七宝镇明强小学

期刊《教育》

2024年23期

102-104 ，共3页

摘要：在新时代背景下，国家教育部发布《义务教育数学课程方案和课程标准（2022年版）》，强调“以育人价值为导向，重视单元整体教学”，培养学生的数学核心素养。随着课改的推进，学科教学研究不断深化，基于单元整体教学的课堂变革是长期课时教学以来亟须解决的重要问题。基于此，教师可以基于“大概念”探索小学低段数学单元整体教学，构建“提炼大概念—筛选大概念—聚焦大概念—外显大概念—活化大概念—评价大概念”的单元教学设计框架。

被引数：0

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