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基于主观表现的儿童线描写生教学策略研究——以美术拓展课“玉米写生”教学为例
叶霞光
中小学课堂教学研究
课堂聚焦·课堂新探
2022年05期
336
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美术课起承转合式教学实践——以《亭子》教学为例
叶霞光
课程教材教学研究
教学指导
2023年01期
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基于校园活动的美术教学实施——以《田园风光》一课为例
叶霞光
课程教材教学研究
教育科研
2022年03期
388
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基于主观表现的儿童线描写生教学策略研究——以美术拓展课“玉米写生”教学为例
叶霞光
杭州市余杭区未来科技城海创小学
期刊
《中小学课堂教学研究》
AMI入库期刊
2022年05期
摘要:传统的线描写生主要存在以装饰风格或客观再现代替主观表现的问题,学生画得呆板或雷同,缺乏思维理解和个性表现。针对这种情况,研究者从主观表现的写生入手,实践并总结了静物预设,为主观表现创设条件;多图分析,为主观表现提供途径;自由构图,为主观表现提供空间等教学策略,促使学生形成具有美术学科特点的思维方式和理解能力,以及帮助学生掌握具有学科特点的观察表现技巧。
主观表现
线描写生
玉米写生美
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美术课起承转合式教学实践——以《亭子》教学为例
叶霞光
浙江省杭州市余杭区未来科技城海创小学
期刊
《课程教材教学研究》
2023年01期
摘要:元人范梈提出作诗有四法,即“起要平直,承要舂容,转要变化,合要渊永”。意思是文章的发起部分要直接、自然,开宗明义,宣示主题;承接展示的题材要典型、丰富、生动,能传神达意;转是要求有起伏变化,能塑造新形象、创造新意境;合是文章的结尾要点明主题。起承转合是古时常用的一种作文、作诗的行文方法,这种方法追求的是表达的逻辑顺序,四个部分互相关联,使行文条理清晰、浑然一体。如果用《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中的艺术课程要培养的核心素养来对应诗文结构(如图1),则存在以下关联:审美感知是发现、认识客观对象美的特征
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基于校园活动的美术教学实施——以《田园风光》一课为例
叶霞光
浙江省杭州市余杭区海创小学
期刊
《课程教材教学研究》
2022年03期
摘要:艺术源于生活,服务于生活。可见,美术的学习和创作需要在生活中去体验和实践。但美术教学还存在以下问题:课程教材缺少与校园生活的联系,无意间疏远了美术学习和学生生活的关系;忽视引导学生从校园生活中找寻素材和创作方法;教师重视在课堂里点评学生作品,忽视作品在生活中的应用与传播,学生未能体会到学习美术的价值。针对这些现象,笔者实践并总结出以下方法:整合活动资源,开发美术校本教材;勾连素材资源,探寻创作方法;灵活管理作品,激励持续创作等具体做法,
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