幼儿园阶段的基础知识培养对幼儿的成长起着关键的作用，学好基础知识有利于培养幼儿的思维能力，并且也可能会对幼儿的未来发展产生重要影响。然而，在幼儿园的教学过程中，存在严重的“小学化”倾向，幼儿园阶段的基础学科是幼儿园教学中重要的一环，因此在新课改大背景下有效改进教学方式，创新教学策略，有利于教学的有效实施，从而促进幼儿学习思维能力的发展。幼儿刚刚接触基础性知识，大部分缺乏学习经验。在新课改大背景下有效创新教学模式，避免“小学化”倾向，对幼儿学习知识兴趣的提升有着很大的帮助，有利于幼儿学习能力的提升，体会到知识的趣味性。现阶段，部分教师为了更好地将自身教学任务及教学目标完成，“小学化”倾向越来越严重。因此，教师要深入钻研教材，把握教材的重难点，不断探索和创新教学模式，促进教学的质量的提升。

一、分析幼儿教育“小学化”倾向的表现

通过对幼儿园学科教学现状分析，发现幼儿教育“小学化”倾向的表现主要体现在以下几方面。一是，在教学过程中会涉及到很多小学阶段才会出现的知识和内容，并且对家庭作业的布置也会按照小学阶段的标准来执行，使得幼儿的压力逐渐增加，这样并不利于幼儿的健康成长。二是，教师教学中过分地强调纪律性，要求学生像小学生那样安静地听讲，并且教师比较重视实用性较强的学科项目中，而忽视了基础知识能力的培养。三是家长对于幼儿的学习情况过分地重视，会给幼儿报名各种补习班，使得幼儿在实际的受教育过程中获取不到快乐，从而影响到幼儿的健康发展。

二、分析幼儿教育“小学化”倾向的原因

通过对幼儿园幼儿教育“小学化”的表现的分析，我们 发现，在幼儿教育阶段出现 “小学化”倾向的主要原因可以从以下几方面进行分析。一方面，缺乏相关的制度约束，在解读幼儿园对幼儿教学计划及教学制度的解读过程中，发现存在一些小学化的内容和教育形式，并且对于这种教育形式也没有相应的程度制约以及也没有明确的监管制度，而关于这方面的标准制定也不清晰，因此，容易出现超出教育计划程度的现象。第二方面是家长对孩子的要求逐渐提升，害怕输在起跑线的现象越来越明显，因此允许学校开展一些小学化的课程，从而满足这些家长的功利心，也逐渐加剧了幼儿教育的“小学化”倾向。第三方面，在教学过程中也存在着部分教师的专业性不强，对于规范性基础知识掌握度不够，难以进行有效的幼儿学科教学，并且幼儿园教师在教学中的指导不够，也没有制定合理、高效的教学计划，缺乏有效的基础知识教学方式，以及活动评价，导致了小学化倾向的出现。

三、探究应对幼儿园幼儿教育“小学化”的应对策略

（一）教师在教学过程中任务设计注重思维进阶，增强实践体验

教师在幼儿阶段的教学模式探索时，可以结合其活动内容和实际情况开展多样化设计。随着信息技术的不断发展，教师要提高信息技术的利用率，建立系统化的教学理念，探索新的教学模式在幼儿园基础知识实践环节中广泛应用，这无疑对于提高课堂学习的效果有着明显的成效，并且也可以有效避免幼儿教育“小学化”倾向。其次，在日常幼儿阶段学科教学设计过程中，教师则应着力培养每位幼儿良好自觉的学习行为习惯，改进学科教学方式，不断探究新的教学模式，并对其基础知识教学模式进行扩充。这样既能开拓幼儿的视野，形成健康的学习方式，避免幼儿教育“小学化”倾向，使得学习难度得到降低，学习效果得到提升。

在进行幼儿园基础知识课堂教学时，应注意把握幼儿的年龄特征，并把握好幼儿的兴趣，从而有效地促进幼儿阶段学科的学习。在幼儿阶段基础知识学习过程中，幼儿总是对于新的知识内容，尤其是自己未接触过的内容会产生一定的求知欲，因此，在幼儿阶段学科中，老师可以通过设置悬疑来引起他们的兴趣，从而使他们能够更好地进行独立的探索。教学模式的改进也要求老师们对幼儿阶段学科课本进行深度的研究，避免幼儿教育“小学化”倾向，让幼儿在基础阶段学科教学中沉浸于问题中进行学习，从而激发他们主动地进行思考与探索。

例如：幼儿园教师在进行幼儿阶段学科教学时，要根据幼儿的学情，关注不同学段不同幼儿的个体差异，创新和优化幼儿阶段学科形式，避免幼儿教育“小学化”倾向。在教学过程中，教师可以采用相应的多媒体新技术，通过视频或者图片进行展示，以生动形象的方式向幼儿传授知识。让幼儿能够在玩中学习、玩中探索知识，在此基础上促进学习内容的融合来达到学习目标，进行思维的创造性学习，并能够从中得到乐趣。在具体实施过程中，根据不同的幼儿阶段学科难度和内容，进行高效、基础知识的教学设计，避免幼儿教育“小学化”倾向，使幼儿通过不同基础知识任务进行相关的知识学习，使得幼儿了解更多层次的基础知识技能。

（二）利用信息化平台，多样化教学形式，避免幼儿教育“小学化”倾向

教师在幼儿阶段学科教学的过程中，应该根据不同幼儿的学习情况和差异性进行有效知识传授，避免幼儿教育“小学化”倾向。幼儿园教师在教学设计过程中，要结合不同幼儿的兴趣爱好进行有效备课，设计多样化的基础阶段学科教学模式，使得每个幼儿都能够在幼儿阶段学科课堂中有效获取相应的基础知识，并提高基础知识能力，避免幼儿教育“小学化”倾向。小学阶段学科形式的多样化形式可以是小组探索、视频化学习、相关活动参与等。幼儿在跟随老师进行基础知识学习过程中，可以根据自己的幼儿阶段学科能力水平，选择合适自己的任务进行探索。在指导新课程幼儿阶段学科教学过程实践中，单凭课上的素材是远远不够的，教师还需要在一定程度上拓展课外的基础知识学科素材。在教学活动中，教师根据教学内容及幼儿的需求，制作相应的微课视频，引导幼儿进行自主探究学习，避免幼儿教育“小学化”倾向。相较于传统的幼儿阶段学科形式，其更加注重幼儿将自己思考的过程记录下来，不仅能以幼儿为基础阶段的学习中心，还能够有效提高幼儿的基础知识学习素养。在幼儿阶段学科教学各个环节中，教师都要积极地鼓励幼儿参与到基础知识学习交流中，针对幼儿在期间显现的一些个性化的观点和想法要给予肯定和鼓励，进而有效使得幼儿主动对基础阶段学科知识探索学习。在开展幼儿阶段学科的实践活动的时候，教师需要联合幼儿共同营造良好的学习氛围，避免幼儿教育“小学化”倾向，使幼儿能够快乐、开心的学习，使得幼儿的身心得到健康的成长，进而激发幼儿的创新意识和思维发展。

例如：幼儿在机械、重复、单一的基础知识习模式下提不起学习兴趣，并且幼儿教育“小学化”倾向也会使得幼儿的学习压力增大，并不能科学的使幼儿提升学习能力，即使投入大量的时间和精力也达不到高效学习的目的。因此，要想避免幼儿教育“小学化”倾向，实现课堂模式创新，在幼儿阶段学科教学前，教师就可以利用信息技术导入课程，在对幼儿的兴趣特点调研的基础上，教师可以合理选择相应的幼儿阶段学科电视剧资源或者动画片资源作为导入素材让幼儿进行学习，这样，通过多样化、信息化的导入方法，教师有效提高了幼儿课堂学习的主动性，这对于在课上培养幼儿核心学习素养和健康的心理是必要的。当引起幼儿浓厚的继续学习兴趣时，引入本节课的主题，让幼儿畅所欲言，把对自我知识的了解进行分享与讨论，从而达到更好的上课效果，利用情景教学，来充分调动幼儿阶段学习基础知识的兴趣，利用多媒体等网络信息技术手段提升课堂的趣味性，使幼儿在不同的情景模式下轻松地学习各种知识，也能够有效避免幼儿教育“小学化”倾向，不断提高幼儿的创新意识，也有利于幼儿未来的可持续发展。

（三）加强与家长的沟通，促使家长树立正确的教育观念

幼儿园时期是幼儿首次接触基础阶段的学科知识，幼儿对于基础阶段学科知识的接受能力和学习能力会影响其日后的发展。在幼儿教育过程中，教师不仅要关注班级幼儿的学习情况，也要关注其行为、思想和心理成长，面对幼儿阶段学生思维的初步构建，教师在教育过程中需要精细化教育，并进行目标化管理，这样才能够更加全面地完善幼儿阶段的教育工作，从而影响幼儿的价值观与思想成长。在幼儿的教育工作中，与家长、学生之间的沟通起着十分重要的作用。幼儿教育面对的是一群个性化、差异化的学生，每个学生都有自身独特的特点，并且成长的家庭背景与家庭环境也有所不同，而对于“人”的教育，最为重要的就是沟通艺术。在对幼儿园阶段学科形式创新工作过程中，也要加强与幼儿家长的沟通工作，使家长能够根据幼儿的学习和兴趣爱好特点进行深入探究，从而在沟通过程中逐渐了解幼儿的整体情况，对于幼儿教育“小学化”倾向的危害性进行深入讲解，并对其中涉及到的科学教育理念进行深入挖掘与沟通，与家长共同探索其中的教育体系，使得家长参与其中，全面了解幼儿阶段所要学习的学科知识，更加理解幼儿成长的重要性，避免幼儿教育“小学化”倾向，使得幼儿在后续的学习过程中以轻松姿态获取更多的知识体系，才能有效地提高幼儿阶段学科思维能力，逐步提高幼儿阶段学科教学的质量和效果。

例如：教师要促进社会、家庭以及学校这三方之间有效合作与沟通，在此过程中积极构建三位一体的教育网络，避免幼儿教育“小学化”倾向。从而使得家长的角色在幼儿教育过程中也得到充分发挥，促进学校与家庭之间的双重有效沟通，形成学校进行科学教育，家庭巩固的模式，避免幼儿教育“小学化”倾向，为学生在幼儿阶段的健康心理成长塑造良好的环境。将科学教育渗透到幼儿园文化与家庭文化的方方面面，以起到潜移默化的教育作用。这种三位一体的模式也有利于建立高效的互助式教育新体系，在良好的沟通合作中，充分整合家庭教育资源，构建有效的学校教育网络，有效避免幼儿教育“小学化”倾向，将科学化真正以潜移默化的方式渗透到教育当中，使幼儿健康成长。

（四）树立科学的教学观念，制定自身发展规划与专业成长目标

教师可以积极参与优秀教师的优秀课程展示活动，并从中获取灵感与创新意识，避免幼儿教育“小学化”倾向。优秀教师的展示课活动，可以起到榜样作用，因此可以从优秀教师的教学课堂中了解到真正幼儿优秀课堂应该有的特征与模式，学习到在教学过程中不仅要关注不同幼儿的差异性，也要学会结合学科特点，针对不同主题进行不同课堂形式的设计，避免幼儿教育“小学化”倾向；在课堂教学过程中也不摆花架子，利用课时有限的时间，使得效率最大化。在课程结束后，通过教研组幼儿园教师的教学表现进行的客观评价和相关意见，能够深入反思，避免幼儿教育“小学化”倾向。这样的活动为幼儿园教师提供了学习、实践和提高的机会，使教师能够在这个过程中扬长避短，树立科学的教学观念，并在同事之间相互学习借鉴。在教师发展规划与专业成长理念下，促使自身增强课堂教学探究能力有助于促进教师的专业化成长。在进行课题研究中，要专注一定的技巧，利用自己实际的教学案例，不断对自己进行反思，避免幼儿教育“小学化”倾向。

例如：在进行幼儿阶段的基础知识教学时，可以参考学习优秀教师的授课模式，并在此基础上根据自身情况进行相应的授课模式改进，避免幼儿教育“小学化”倾向，形成适合自己的教学形式。在教学过程中，可以通过视频或者图片进行展示，以生动形象的方式向幼儿传授知识，在此基础上促进教学经验和自我成长的融合，并促进自身进行思维的创造性学习，提升科学教学的意识，从而有效避免幼儿教育的过度化。在具体实施过程中，根据不同的知识难度和内容，避免幼儿教育“小学化”倾向，进行高效、科学的教学设计。

综上所述，随着信息技术的发展，幼儿阶段学科教学形式改进要着重培养幼儿的习惯、思维能力以及对待课程内容能够领悟其中意义的能力。其次更是提升幼儿解决问题的能力，每次的幼儿阶段基础学科锻炼的是幼儿自己领悟方法、自己寻找解决问题的能力，能够使幼儿具有成就感，进而不断成长，从而也要有效避免幼儿教育“小学化”倾向。明确幼儿园基础知识学科具有的基本特征、目前幼儿教育“小学化”倾向的主要表现和原因，有利于在新课改政策实施背景下，用好信息技术这一载体，避免幼儿教育“小学化”倾向，加强与家长的沟通，使家长能够充分理解，减少幼儿在学习过程中的压力，教师也要树立科学的教学理念，向优秀教师学习，从而促进幼儿身心的健康发展。进一步培养幼儿形成良好的基础知识素养，使得幼儿对幼儿园基础阶段的学科知识学习产生浓厚持久的学习兴趣和求知热情，促进心理健康。在幼儿基础阶段学科设计中加强对多样化模式的应用和探究，从而使得课后基础知识的作用和价值得到充分的发挥，在提高课堂质量的同时，使幼儿掌握轻松快乐的学习方法，自身学习的压力得到有效缓解，产生高涨的探究学习热情，不断促进幼儿综合实践能力的提高。