福建师范大学丨学术机构丨全科互知-中小学一站式科研辅导

福建师范大学

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所在地区：福建福州

所属分类：师范类

联系地址：福建省福州市仓山区上三路8号

官方网址：www.fjnu.edu.cn

简介：

福建师范大学坐落于素有“海滨邹鲁”之誉的历史文化名城福州，是一所历史悠久、声誉斐然的百年省属高等学府。学校肇始于1907年清朝帝师陈宝琛先生创办的“福建优级师范学堂”，后由华南女子文理学院、福建协和大学、福建省立师范专科学校等单位几经调整合并，于1953年成立福建师范学院，1972年易名为福建师范大学并沿用至今。2012年，教育部与福建省人民政府共建福建师范大学。2014年被确定为福建省重点建设的高水平大学。2018年被确定为福建省全国一流大学建设高校。

文献统计：

61 数学课程中的计算思维及其教学：国际经验与本土实践

作者：徐宸蔚章勤琼

机构：福建师范大学教育学院

期刊《小学教学(数学版)》
2024年11期

8-11 ，共4页

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摘要：信息化社会对培养人所具备的基本素养提出了新要求。随着计算机与大数据的发展，各种算法被广泛应用于信息简约和大数据的处理，计算思维（Computational Thinking，简称CT）已经成为人工智能时代的基本素养[1]，这反映了信息化社会教育理念的转变与更新。

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62 基于实验,以数据研究不确定性——“监狱的椅子”教学实践与启示

作者：麻永侃章勤琼陈六一

机构：浙江永嘉县实验小学福建师范大学教育学院南京师范大学苏州实验学校

期刊《小学教学(数学版)》
2024年01期

24-27 ，共4页

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摘要：人类在观察或者预测某一现象时，会产生两种情形：一是在某些相同条件下，事件发生的结果隐含因果关系，是确定的；二是尽管某些条件相同，但是事件发生的结果并不能事先确定，有不确定性，概率便是用来测量这种不确定性事件可能发生的程度的一个指标[1]。在PISA1999研究框架中，把“不确定性”“变化与增长”“空间与形状”“定量思维”并列为四大数学内容，所以概率内容进入小学数学课程是国际化趋势，一些重要文献给出了这样的解释：它为学生参与有趣的、

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63 重视基于学科的跨学科实践

作者：王云生

机构：福建师范大学基础教育课程中心福建教育学院科学教育研究所

期刊《基础教育课程》
2024年12期

44-45 ，共2页

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摘要：基础教育阶段设置分科课程，是从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系以分科教学的形式组织教学。分科课程以学科知识及其发展为基点，以学科知识的逻辑体系为线索，教学的知识逻辑体系强，教学的设计组织相对容易。但在现实生活中人们遇到的现象往往是复杂多元的，需要整合与运用多个学科的知识技能和研究方法，开展多种实践活动才能解决问题。因此，在学科教学中拿出一定的时间设计组织跨学科实践活动，强化学科实践、推进综合学习非常必要。

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64 我喜爱《基础教育课程》杂志

作者：王云生

机构：福建师范大学基础教育课程中心福建教育学院化学教育研究所

期刊《基础教育课程》
2024年11期

94 ，共1页

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摘要：时光荏苒，岁月如梭，转眼间我们迎来了《基础教育课程》创刊二十周年。二十年，是一个时代的见证，也是一段不平凡的历程。回首一起走过的日子，基础教育领域的前辈们、专家们，五湖四海的作者们、读者们，始终对我们倾注关爱与支持。这是一支庞大而坚定的力量，与我们一起，汇成课改的交响。为了纪念这段与作者、读者朋友们携手走过的岁月，本刊自本年度第七期起开设专栏，与大家一同分享作者、读者给我们发来的部分寄语与故事。这些故事，将成为未来鞭策我们进步的永远的力量。感怀这个时代，感谢课程改革，感恩所有作者与读者朋友。因为你们，才有杂志的成长与蜕变；因为你们，基础教育课程改革的明天会更好！

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65 体现新时代要求的课程教学新体系，新在哪里？

作者：余文森

机构：福建师范大学国家基础教育课程教材专家工作委员会

期刊《基础教育课程》
2024年06期

41-42 ，共2页

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摘要：2023年5月，教育部印发了《基础教育课程教学改革深化行动方案》，文件要求，从2023年开始，有组织地持续推进基础教育课程教学深化改革。自2001年第八次课程改革启动起，我国基础教育课程教学改革就一直在持续进行之中，这在一定程度上改变了我国基础教育课程教学的传统样态。在此期间，基础教育领域在学习方式和育人模式变革上出现了不少典型，但整体而言，

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66 提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键

作者：王云生

机构：福建师范大学基础教育课程中心福建教育学院化学教育研究所

期刊《基础教育课程》
2024年01期

29-33 ，共5页

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摘要：中小学教师承担着青少年科学教育的重任，提升教师科学素养是加强中小学科学教育的关键。教师科学素养的提升，包括加深对科学教育性质、功能的认识；了解、掌握科学基本方法，提高科学思维能力；整体理解、把握所教学科的学习内容；提高“学习科学”素养，加强科学教育的实践性、综合性。教师培养和在职进修培训要重视学科教师教育体系的构建，创造条件鼓励、支持教师终身学习，促进教师关注科学技术发展趋势、更新科学教育观念、提升科学素养。

关键词：教师科学素养;中小学科学教育;学科教师教育;

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67 学习中心课堂的“两翼”

作者：余文森

机构：福建师范大学教育部基础教育课程标准修订组

期刊《湖北教育(教育教学)》
2024年04期

1 ，共1页

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摘要：学习中心课堂有两层意思，一是学生有力量，二是课堂有学习。学生有力量指学生有学习的潜力、能力、实力，课堂有学习指课堂以学生学习为主形态、主线路。学生有力量和课堂有学习是学习中心课堂的“两翼”。学生有力量意味着教师应基于学生的独立性和学习潜力，相信、依靠学生独立学习的能力。课堂教学中，教师为什么不敢放手？根本原因是教师对学生独立性和学习能力的怀疑。其实，学生的学习能力（潜力）是客观存在且与生俱来的，每个学生天生就有学习能力（潜力）。

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68 劳动教育融入高中生物学教学的价值与策略

作者：李敏殷世东

机构：福建师范大学教育学院

期刊《中学生物教学》
2024年32期

4-7 ，共4页

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摘要：劳动教育融入高中生物学教学有利于推进生物学教学方式变革,落实学科实践育人,能够有效落实核心素养的培养,助力生物学教学质量提升。为此,教师可以从生物学文化、生物学学科特性、生物学知识特点与学习方式等方面挖掘生物学学科核心素养与劳动教育元素的融合点,将劳动教育元素融入生物学教学目标、内容、实施、评价等之中,通过创设劳动与生物学知识融合情境,聚焦生物学大概念,设计系列生物学实践项目,开展生物学科专业化劳动,使学生在劳动中发展生物学学科核心素养。

关键词：劳动教育;高中生物学;融合课程;实践策略;

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69 应用数学知识处理物理问题的教学探索——以“力与平衡”为例

作者：李元莹杨艳敏

机构：福建师范大学物理与能源学院

期刊《中学物理教学参考》
2024年26期

16-19 ，共4页

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摘要：针对学生及教师对应用数学处理物理问题能力不重视、不深入的现状,以鲁科版高中物理“力与平衡”单元为例,将应用于物理问题中的数学知识归纳总结,列举分析具体数学知识在该单元中的应用,并提出相关的教学建议,以期为中学物理教师提供教学参考。

关键词：力与平衡;数学知识;教学策略;

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70 利用传感器探究滑动摩擦力与相对速度的关系

作者：戴颖郑樱琪黄树清

机构：福建师范大学物理与能源学院

期刊《中学物理教学参考》
2024年20期

76-78 ，共3页

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摘要：中学阶段对滑动摩擦力大小影响因素的研究,仅局限在正压力和接触面的粗糙程度两个因素,通过实验仅能得出滑动摩擦力的大小与相对速度有关。通过朗威数字化信息系统实验室的光电门传感器设计实验,数据比较精确,测量小车在不同相对速度情况下对应的滑动摩擦力大小,绘图分析得到滑动摩擦力与相对速度之间的定量关系,对培养学生勇于质疑和创新,提升其物理学科核心素养具有重要意义。

关键词：创新实验;传感器;滑动摩擦力;相对速度;

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