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重庆第二师范学院
文献量：31
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被引数：1
所在地区：重庆
所属分类：师范类
联系地址：重庆市南岸区南山街道崇教路1号
官方网址：
www.cque.edu.cn
简介：
重庆第二师范学院是一所以文为主的多科性地方普通本科师范院校，始建于1954年，历经重庆市中学教师业余进修学校、重庆市教师进修学院、重庆教育学院三个时期。2012年3月，经教育部批准，在重庆教育学院基础上改建为重庆第二师范学院。校始终坚持以服务重庆经济社会发展为己任，大力实施转型发展战略，做精做优师范教育、做特做强非师范教育，积极培育“服务0~12岁儿童成长”的办学特色，努力促进师范与非师范教育融合发展，形成了面向基础教育和重庆市战略新兴服务业的发展定位。经过不懈努力，学校与教育部规建中心合作建立了全国首家“儿童研究院”，是“‘十三五’产教融合发展工程规划项目”百所应用型本科高校、教育部“云数融合科教创新”项目首批试点院校、全国应用技术大学联盟成员单位、重庆市首批转型试点高校、国家教师发展协同创新实验基地、全国大学生文化素质教育基地、重庆市教师教育创新实验区、重庆市中小学教师发展中心、重庆市文明单位、重庆市首批文明校园和创建全国文明校园先进学校。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
2022年
2021年
2020年
01 基于SPOC平台的项目式深度学习策略
作者：
江净帆
尹合栋
机构：
重庆第二师范学院6-12岁儿童发展协同创新中心
西南大学
期刊
《教育科学研究》
2024年05期
57-64 ，共8页
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摘要：项目式学习与深度学习有内在的关联性，是实现深度学习的有效路径。经验主义、建构主义和迁移学习理论是项目式深度学习的理论基础。探讨运用教学设计思想并结合泛雅SPOC平台对项目式学习资源提供、交互协作、成果分享和精准评价等方面的支持优势，构建基于SPOC平台的项目式深度学习模式；同时，就该模式中“对象分析”“学科大概念确定”“项目式学习设计”“项目式学习多模态数字化资源建设”“项目式学习支架设计与实施”“项目式学习评价”六方面进行了具体阐释。
关键词：
SPOC;学习支架;项目式学习;深度学习;
阅读量：0
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被引数：0
02 跨学科教研共同体的样态及其建构
作者：
袁丹
机构：
重庆第二师范学院教师教育学院
重庆第二师范学院西部儿童脑与认知科学研究院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年08期
129-133 ，共5页
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引用
摘要：《义务教育课程方案（2022年版）》强调,“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施”[1]前言4,“原则上,各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”[1]11。与此相呼应,各学科课程标准对本门课程中的“跨学科”内容与方式都提出了崭新的要求,期待通过打破学科壁垒,聚焦不同的主题,实现学科之间的纵横联通,在概念、思维及价值观等方面相互回应与融合,培养学生的核心素养,实现学科协同育人。
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03 自我革命与理论创新的辩证互动关系
作者：
黎世红
机构：
重庆第二师范学院
期刊
《中学政治教学参考》
2024年28期
85-88 ，共4页
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引用
摘要：自我革命与理论创新都是中国共产党在百余年奋斗历程中形成的宝贵经验。理论创新离不开对主观世界的改造,离不开自我革命。自我革命离不开马克思主义中国化理论成果的指导,离不开理论创新。党以自我革命精神推动理论创新,以理论创新成果指导自我革命。从新民主主义革命时期到中国特色社会主义新时代,党的自我革命与理论创新辩证统一于百余年历史进程中,党的百余年历史在某种程度上就是二者的辩证互动过程。
关键词：
中国共产党;自我革命;理论创新;历史经验;马克思主义中国化;
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04 “列国纷争与华夏认同”教学分析与思考
作者：
谭建
黄艳
机构：
重庆第二师范学院马克思主义学院
重庆市育才中学校
期刊
《中学历史教学参考》
2024年30期
37-39 ，共3页
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引用
摘要：为全面贯彻落实党的立德树人根本任务,历史学科应对引导学生树立正确的国家观与民族观,增强对中华优秀传统文化的认同,树立新时代中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信与文化自信,具有重要推动作用。鉴于历史学科本身的特点和优势,站稳历史教学的民族立场与国家立场,能够有效培育学生的家国情怀与使命担当。本文尝试以统编教科书《中外历史纲要(上)》第2课“诸侯纷争与变法运动”第一子目“列国纷争与华夏认同”为例,深入分析高中历史课程培育学生民族认同的有效策略,为一线教师提供有益的启示。
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05 初中化学思政元素的挖掘与实践
作者：
王贵凤
何婉婷
穆仕盼
刘小亚
邹晓川
机构：
重庆市南川道南中学校
贵州师范大学化学与材料科学学院
重庆三峡学院环境与化学工程学院
重庆第二师范学院生物与化学工程学院
期刊
《现代中小学教育》
2024年04期
42-47+53 ，共7页
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引用
摘要：近年来，基础教育工作者依托物理、数学、生物、化学等学科，积极开展“课程思政”,建立与各种学科同步性的思政课协同育人的新观念、新模式、新方法等，推动全员、全程、全方位协同育人，取得了丰硕的实践成果。本文基于中学化学课程标准、学生认知规律、国内外热点事件以及中国特色社会主义伟大实践，采用显性引导法、隐形融入法、信息技术法以及红色资源法，对初中化学教学内容以及生活中的化学思政元素进行系统挖掘；其次，将挖掘的思政元素融入教案、课堂、实践以及自主学习4个方面，实现全员、全程、全方位育人；最后，以原子结构内容为例，通过“讲查做演论”的教学方法，分享在实现初中化学基础知识教育和价值教育有机融合方面所做的一些尝试。
关键词：
初中化学;思政元素;挖掘;教学设计;教学方法;
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