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首都师范大学
文献量：232
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被引数：2
所在地区：北京
所属分类：师范类
联系地址：北京市西三环北路105号
官方网址：
www.cnu.edu.cn
简介：
首都师范大学（Capital Normal University），位于北京市，是国家“双一流”建设高校，中华人民共和国教育部与北京市人民政府共建高校。首都师范大学建于1954年，办学历史可追溯至1905年成立的通州师范，是国家“双一流”建设高校、北京市与教育部“省部共建”高校。学校现有学科专业涵盖文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等，六十多年来已培养各类高级专门人才二十余万名，是北京市人才培养的重要基地。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
2022年
2021年
2020年
91 传统文化融入高校思政教育创新路径
作者：
杨四毛
机构：
首都师范大学哲学系
期刊
《中学政治教学参考》
2024年09期
103-104 ，共2页
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引用
摘要：充分挖掘传统文化的现实意义和时代价值是高校思政教育重要任务。高校思政教育有职责引导青年学生深刻认识传统文化的内涵和价值底蕴。因此,如何将传统文化全面融入高校思政课教学,是当前高校思政教育重大课题。这需要全面把握传统文化的发展脉络、深刻内涵和时代价值,找准传统文化与思政教学的内在契合点,并在此基础上,有效优化高校思政教育教学方式和内容设计。最重要的是,探索如何实现传统文化与高校思政教育有机结合的途径。有机结合的基本前提是两者具有一定内在契合性。从育人角度看,传统文化和高校思政教育价值旨趣一致。德育是传统文化的优良基因,
阅读量：0
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被引数：0
92 推动黄河文化实现“两创”——历史、实践、价值的三重视域
作者：
屠晶晶
李国涛
机构：
首都师范大学
山东政法学院
期刊
《中学政治教学参考》
2024年04期
68-71 ，共4页
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引用
摘要：习近平指出,黄河文化是中华文明的重要组成部分,是中华民族的根和魂.助推黄河文化实现创造性转化和创新性发展,是打造优越的黄河形象的必然要求,也是大力推进黄河文化产业发展的现实要求,还是深度研究黄河文化的内在要求.因此,大力推动黄河文化实现创造性转化和创新性发展,必须坚持领导主体与实践主体心心相印、历史传承与时代创新同频共振、文脉赓续与资源开发互动融合.新时代,助推黄河文化实现创造性转化和创新性发展,既有益于展现中华文明独有魅力,又有利于赓续历史文脉,坚定中华文化自信,为实现中华民族伟大复兴提供智慧力量.
关键词：
黄河文化;创造性转化;创新性发展;历史域;实践域;价值域;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
93 主体间性视角下第二课堂思政育人模式探析——以小导师行动计划项目为例
作者：
李媛
阚萍
机构：
首都师范大学
期刊
《中学政治教学参考》
2024年03期
75-77 ，共3页
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引用
摘要：相对教学第一课堂而言,高校第二课堂是以育人为宗旨、以培养学生基本技能和提高综合素质为重点的教育场域,同样承担着价值引领的重要作用。从主体间性教育理论分析,高校第二课堂存在学生参与活动的主动性不足、活动设计缺乏高水平教师队伍指导等问题。小导师行动计划项目探索出教师主导性与学生主体性相融合、搭建平等对话平台的第二课堂思政育人思路,为实现全员育人提供了坚实基础。
关键词：
人才培养;主体间性;第二课堂;
阅读量：0
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被引数：0
94 “克罗地亚佩列沙茨跨海大桥”试题设计
作者：
曾文婷
涂本凯
曾涛
机构：
横琴粤湾深度合作区首都师范大学子期实验中学
东莞市松山湖北区学校
期刊
《中学地理教学参考》
2024年36期
65+80 ，共2页
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引用
摘要：一、试题设计由中国参建的克罗地亚佩列沙茨跨海大桥荣获2023年度FIDIC卓越项目奖,该桥抗震等级高,经过欧盟海洋自然保护区时,在桥桩水下部分设置环形气泡幕。图1示意佩列沙茨跨海大桥位置,图2示意环形气泡幕原理[1]。据此回答下列问题。
阅读量：0
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95 基于DOK学习模式的地理空间能力培养——以人教版教材“锋面系统”为例
作者：
宋格
马珏
杨光
机构：
北京航空航天大学实验学校中学部
北京市中关村中学
首都师范大学教师教育学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年32期
48-51 ，共4页
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引用
摘要：基于韦伯知识深度学习模型,以人教版教材选择性必修1“锋面系统”为例设计了教学案例,并从DOK-1至DOK-4的4个学习进阶阶段,介绍了学生高阶思维及地理空间能力的培养,旨在以地理学科的科学性和人文性为引领,为培养勇于探索、钻研国家关键核心问题的创新型人才做好基础教育导向。
关键词：
深度学习;DOK学习模式;地理空间观;锋面系统;
阅读量：0
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96 基于科学素养培养的高中地理教学设计——以“人口容量”为例
作者：
赵璐
万敏
机构：
哈尔滨师范大学教师教育学院
首都师范大学大兴附属中学
期刊
《中学地理教学参考》
2024年30期
51-55 ，共5页
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引用
摘要：科学素养培养是科学教育的重要内容,有利于提高学生综合素质,促进学生全面发展。以科学素养培养为导向,将科学素养组成要素的四个方面,即科学知识、科学方法、科学思想、科学态度融入地理教学,助力地理学科核心素养的落实。以人教版教材高中地理必修第二册“人口容量”为例,在教学目标、教学方法、教学内容、教学过程、课后思考等环节进行融入科学素养的地理教学设计,为一线教学提供新思路。
关键词：
科学素养;区域环境承载力;人口容量;
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97 聚焦地理学科核心素养的绿色发展主题研学课程设计与实施——以故宫博物院零废弃研学课程为例
作者：
饶悦榕
刘洪利
袁帅
机构：
首都师范大学教育学院
首都师范大学资源环境与旅游学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年27期
71-75 ，共5页
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引用
摘要：实施地理研学类课程有助于实现绿色发展教育目标。故宫博物院蕴藏着丰富的零废弃课程资源,借助这些资源开展地理研学活动是培养学生绿色素养的有效途径。文章聚焦地理学科核心素养,以泰勒课程开发经典模式为指导,设计了“旅游+零废弃”“文物+零废弃”“生态+零废弃”“科技+零废弃”四大研学模块,并阐述了确定研学主题、制订研学目标、开展研学活动、实施研学评价的研学课程实施路径。
关键词：
地理学科核心素养;绿色发展教育;故宫博物院;零废弃;研学课程;
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被引数：0
98 国际气候变化教育研究热点及启示
作者：
宋格
杨光
机构：
北京航空航天大学实验学校中学部
首都师范大学教师教育学院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年22期
72-76 ，共5页
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引用
摘要：全球气候变化对人类社会的影响日趋凸显,各国应对气候变化付出诸多努力,将气候变化教育内容纳入中小学课程体系便是其中之一。国外中小学教学实践中开展气候变化教育研究主要关注对气候变化知识的正确理解、幼小阶段的早期气候变化教育等,这为我国地理课程开展基于气候变化教育的跨学科、项目式等教学改革探索提供了借鉴。
关键词：
气候变化;气候变化教育;教学改革探索;启示;
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被引数：0
99 构建地理思维模型 提升问题解决能力
作者：
王维
杨利娜
党为民
高振奋
机构：
北京中学
首都师范大学资源环境与旅游学院
北京市朝阳区教育研究中心
北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
期刊
《中学地理教学参考》
2024年13期
41-44 ，共4页
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引用
摘要：地理思维模型是将地理知识模型化,是学习地理的一种有效方法,能够提升学生的问题解决能力。文章分析了地理思维模型与地理知识模板的区别,阐述了地理思维模型对提升学生问题解决能力的意义,以及地理思维模型主要包括的两种类型(反映地理事象发生发展规律的思维模型和反映地理知识思维角度的模型),并以人教版高中地理教材必修第一册第三章第一节“水循环”为例,具体说明了如何在教学中运用地理思维模型提升学生解决问题的能力。
关键词：
地理思维模型;问题解决;水循环;
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100 基于景观视角下“四层一体”理论的地理单元教学设计——以“阜新:从矿竭城衰走向物阜民丰”单元复习课为例
作者：
李鑫
杨利娜
机构：
北京市第十七中学
首都师范大学资源环境与旅游学院
北京市朝阳区教育科学研究院
期刊
《中学地理教学参考》
2024年09期
32-37 ，共6页
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引用
摘要：新课标强调建立从区域发展情境切入并逐步提升至关注国家尺度资源、环境安全的完整思维链条。段义孚提出的景观视角与周尚意提出的“四层一体”理论能够为整合区域发展与国家安全的地理单元教学设计提供指引。该研究基于景观视角下的“四层一体”理论,以“阜新:从矿竭城衰走向物阜民丰”单元复习课为例,探索出“大概念”下地理单元教学的有效途径,即引导学生通过“提炼概念→确定景观→分析四层→价值判断→改造景观”的步骤来探索复杂的人地关系地域系统,在此过程中有效落实地理学科核心素养。
关键词：
高中地理;区域发展;资源、环境与国家安全;四层一体;景观;
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