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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	立足单元整体教学培养高阶思维发展——以统编语文教材四年级上册第六单元为例	顾晓霜	教育	课堂教学	2024年29期	0	0
	问题驱动“四点”发力，助推单元复习教学——以小学语文五年级第二学期第六单元为例	关远馨	教育	课堂教学	2024年02期	0	0
	英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学实践——以3AM4U3 Period 3 Happy seeds一课教学为例	裴雪	教育	课堂教学	2024年02期	0	0

立足单元整体教学培养高阶思维发展——以统编语文教材四年级上册第六单元为例

作者：顾晓霜

机构：上海市奉贤区解放路小学

期刊《教育》

2024年29期

85-87 ，共3页

摘要：高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它的核心是高阶能力，主要包括创新能力、解决问题的能力和批判性思维能力等。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，义务教育语文课程培育的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。发展和提升思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分。统编教材四年级上册第六单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”，可见本单元教学要注重学习的就是批注。批注在《现代汉语词典》中解释为“加批语和注解”，是指学生在读文章时，就写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方在文中空白处写批语和注解，从而帮助自己更好地掌握文章内容。

被引数：0

问题驱动“四点”发力，助推单元复习教学——以小学语文五年级第二学期第六单元为例

作者：关远馨

机构：上海市奉贤区解放路小学

期刊《教育》

2024年02期

104-106 ，共3页

摘要：在核心素养理念下，小学语文单元复习教学是指学生在教师的指导下进行阶段性知识的总结与归纳，是单元视域下多篇文本对比后的求同与求异，是对已学知识系统化的迁移与运用。这是一个“知其必然”的应用过程，更是一种从“应然”到“必然”的思维方式。如何帮助学生形成单元意识，由知识本位走向思维提升，是摆在我们广大一线教师面前亟须解决的问题，本文将以五年级第六单元为例，浅谈单元复习课应如何设计与实施。一、以核心问题为出发点，明确复习目标本单元的人文主题是“足下万里，移步换景，寰宇纷呈万花筒”。

被引数：0

英语学习活动观指导下的小学英语阅读教学实践——以3AM4U3 Period 3 Happy seeds一课教学为例

作者：裴雪

机构：上海市奉贤区解放路小学

期刊《教育》

2024年02期

96-98 ，共3页

摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“英语学习活动观”的概念。它是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》进一步提出了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，

被引数：0

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