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深读写精迁移——初中语文读写结合的课例探析
严丽萍
教育
课堂教学
2024年20期
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立足最近发展区 落实核心素养
严红敏
中学历史教学
教学研讨
2023年04期
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深读写精迁移——初中语文读写结合的课例探析
作者:
严丽萍
机构:
上海市闵行区七宝第三中学
期刊
《教育》
2024年20期
120-122 ,共3页
摘要:语文学习中,阅读与写作如鸟之双翼,车之双轮,缺一不可。叶圣陶先生曾言:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切关系。”此言精辟地指出了阅读与写作的内在联系。《义务教育语文课程标准》明确提出,阅读是认知世界、发展思维、获取审美体验的关键途径,阅读教学应是学生、教师与文本间深度对话的过程。遵循这一理念,教师可以倡导“以读促写”,引导学生以个性化解读的方式投入文本,调动自身经验情感,为写作积累素材,使阅读成为滋养写作的源泉。同时,践行“以写促读”,鼓励学生在写作任务驱动下深度研读文本,将阅读的内在感悟外化为文字,通过笔端记录、沉淀,进一步明晰理解,激活思维,深化对作品内涵的体悟,实现阅读效果的升华。
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立足最近发展区 落实核心素养
作者:
严红敏
机构:
上海市闵行区七宝第三中学
期刊
《中学历史教学》
2023年04期
24-26 ,共3页
摘要:2022年4月21日,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,而《普通高中历史课程标准(2017年版》在2020年就进行了修订,初高中课标都强化了历史课的立德树人导向,强调核心素养的培育。这提醒我们育人目标的实现要通过富有新意的教学方式,引导学生主动探究,在了解历史发展进程的过程中,把握历史发展的阶段性特征与发展规律,从而树立正确的价值理念,涵养家国情怀。作为一线教师不仅要深入学习课标,更重要的是如何在教学中进行实践,让课标的理念落地。笔者援建新疆,在喀什地区支教,因为所教授的学生大部分为少数民族,因此在实践过程中深刻感受到在教学中更需要结合学生实际,立足最近发展区,基于学情但不迁就学情,才能有效地落实核心素养的培育。
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