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基于地理思维培养的大单元复习课——以中图版教材“土壤”为例
刘芳
杨峰
湖北教育(教育教学)
实践_言文行远
2024年11期
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“中华文明起源”教学内容分析与思考
向宏兵
吴亚妮
中学历史教学参考
教学实践探索_教材解析
2024年15期
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基于地理思维培养的大单元复习课——以中图版教材“土壤”为例
作者:
刘芳
杨峰
机构:
恩施州教育科学研究院
宣恩县第一中学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年11期
81-83 ,共3页
摘要:地理思维是人们在面对地理问题时所采用的思维方式,包括对地理现象的观察、分析、解释和预测,如对地理空间、地理过程、地理关系等方面的理解和分析。基于地理思维培养的大单元复习课倡导在重新思考教材内容的基础上打破教材内容编排的顺序,以思维线索为主线整合教材内容,以驱动性问题引导学生思考,以学生为中心组织课堂教学,以思维结构逐步完善为目的设计教学评价,让学生的思维由“记忆、理解、运用”水平逐步向“分析、评价、创造”水平过渡,实现思维进阶。
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“中华文明起源”教学内容分析与思考
作者:
向宏兵
吴亚妮
机构:
湖北省宣恩县第一中学
湖北省恩施州档案馆
期刊
《中学历史教学参考》
2024年15期
40-42 ,共3页
摘要:统编历史教科书《中外历史纲要(上)》第1课涉及众多时间概念,但教科书编写并未完全按时序行文,这不利于学生从时序上理解这段历史发展与中华文明起源。通过查阅考古文献资料,笔者重新按时序组织内容,形成了前后基本衔接的时间阶段,同时较明确地交代了主要遗址的大致区域和文化特征,既能培养学生的时空观念,还能使学生进一步理解中华文明起源的特征,即纵向看源远流长、兼容并包,横向看多元一体、中原核心,从而增强文化自信。
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