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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“数量间的加减关系”单元整体学习路径探析	龚启鹏龚莉	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2025年07期	0	0
	核心概念统领的“100以内数的认识”单元整体学习路径	龚莉李强	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2025年01期	0	0
	多样化策略孕育优化思想——以《数学广角——找次品》教学为例	张国全龚莉	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2024年05期	0	0

“数量间的加减关系”单元整体学习路径探析

作者：龚启鹏龚莉

机构：枣阳市鹿头镇中心学校枣阳市第四实验小学教联体

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年07期

91-93 ，共3页

摘要：人教版数学一年级下册新增的第六单元“数量间的加减关系”主要涵盖两部分内容：一是部分与整体的加减关系（小结），二是两个数量的相差关系及实际应用。结合教材内容，我们可以确定单元学习主题对应的核心素养是符号意识，单元教学要求是学生知道符号表达的现实意义，能够运用符号表示数量、关系和一般规律，并在此过程中初步培养抽象能力和推理意识。基于此，笔者依据单元整体教学目标确定如下学习路径，并结合课时表现性目标设计相应的学习任务。

被引数：0

核心概念统领的“100以内数的认识”单元整体学习路径

作者：龚莉李强

机构：枣阳市第四实验小学教联体枣阳市鹿头镇方百堰小学

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年01期

83-84 ，共2页

摘要：“100以内数的认识”单元整体教学需要在新课程标准的指导下，紧扣核心概念“计数单位”设计，将单元内容结构化，让教学更加系统、有条理。笔者依据单元整体教学目标确定了如下学习路径，并结合具体课时目标设计相应的学习任务。一、丰富认数活动，理解核心概念数源于数，只有让学生充分经历数数活动，他们才能理解数的概念本质，充分感知不同计数单位的共同结构与特征。为此，笔者将教材例一“数数”和例二“数的组成”整合为第一课时，并制定了以下具体目标：(1)理解“满十”可以产生新的计数单位，能更快地数数；(2)在理解计数单位“个”“十”及其关系的基础上，理解10个十是一百。

被引数：0

多样化策略孕育优化思想——以《数学广角——找次品》教学为例

作者：张国全龚莉

机构：枣阳市第四实验小学教联体枣阳市第四实验小学教联体靳庄校区

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年05期

88-89 ，共2页

摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”的素养目标。教学人教版数学五年级下册第八单元《数学广角——找次品》时，教师如何设计能够引导学生运用多样化策略解决问题的探究活动，培养学生的优化思想，落实“三会”素养目标呢？一、聚焦简单问题，初步感知找次品的思路“找次品”学习活动具有很强的探究性，教师应从简单问题入手，让学生在自主探究中初步感知找次品的含义与基本思路。

被引数：0

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