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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	古诗统整教学路径探究——以统编版初中语文教材中的杜甫诗歌为例	张梅夏宣强	湖北教育(教育教学)	实践_言文行远	2025年08期	0	0
	“数量间的加减关系”单元整体学习路径探析	龚启鹏龚莉	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2025年07期	0	0
	紧扣虚构特点深度阅读小说——以《社戏》教学为例	夏宣强郭涛	湖北教育(教育教学)	实践_言文行远	2025年03期	0	0

古诗统整教学路径探究——以统编版初中语文教材中的杜甫诗歌为例

作者：张梅夏宣强

机构：枣阳市鹿头镇中心学校

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年08期

52-54 ，共3页

摘要：当前，初中古诗教学多采用单篇精讲形式。运用这种方式教学，学生虽能深入解读诗歌，但容易形成碎片化认知。古诗统整教学可以通过多文本关联与整合，构建系统化的阅读情境，引导学生在对比、迁移中深入理解诗歌主题。笔者以统编版初中语文教材中杜甫的诗歌为例，探究统整学习内容和学习任务，帮助学生梳理杜甫人生际遇及其作品，深切领悟杜甫诗歌的内涵及其文学价值的路径。

被引数：0

“数量间的加减关系”单元整体学习路径探析

作者：龚启鹏龚莉

机构：枣阳市鹿头镇中心学校枣阳市第四实验小学教联体

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年07期

91-93 ，共3页

摘要：人教版数学一年级下册新增的第六单元“数量间的加减关系”主要涵盖两部分内容：一是部分与整体的加减关系（小结），二是两个数量的相差关系及实际应用。结合教材内容，我们可以确定单元学习主题对应的核心素养是符号意识，单元教学要求是学生知道符号表达的现实意义，能够运用符号表示数量、关系和一般规律，并在此过程中初步培养抽象能力和推理意识。基于此，笔者依据单元整体教学目标确定如下学习路径，并结合课时表现性目标设计相应的学习任务。

被引数：0

紧扣虚构特点深度阅读小说——以《社戏》教学为例

作者：夏宣强郭涛

机构：枣阳市鹿头镇中心学校

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年03期

62-63 ，共2页

摘要：《社戏》是统编版语文八年级下册第一单元的一篇精读课文。就体裁而言，它属于小说；就内容而言，它用细腻的笔触描绘了一幅具有人情美和风景美的江南水乡图画。学生通过第一节课的学习，梳理了情节、环境、人物等小说三要素，初步感受到小说表现了作者对童年生活的怀念，对淳朴人性和美好生活的向往。为了引导学生深度阅读小说，笔者尝试紧扣小说的虚构特点教学。八年级学生已经阅读过大量儿童小说作品，对小说的虚构特点有一定的认知——“我知道小说内容是虚构的，但也能感受到其真实性”，“虚构是小说的本质特征，没有虚构，就没有小说”。还有的学生记得六年级上册第四单元是小说单元，其导语页上写着“小说大多是虚构的，却又有生活的影子”。

被引数：0

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