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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	基于核心素养的跨学科实践作业“五环节设计法”	耿虎	教育	教研巡礼	2025年10期	0	0
	基于思维模型建构的主题式复习——以“物质的分离与提纯”为例	耿虎	教育	热点聚焦	2025年07期	0	0
	优质均衡导向下的义务教育师资队伍建设研究——基于太原市的调查研究	耿虎	教育	实践新探	2024年28期	0	0

基于核心素养的跨学科实践作业“五环节设计法”

作者：耿虎

机构：山西省太原市教研科研中心

期刊《教育》

2025年10期

37-39 ，共3页

摘要：一、课程标准对跨学科实践的内容要求《义务教育课程方案（2022年版）》中要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。义务教育七至九年级的课程设置中，化学、物理、生物学、地理、历史、信息科技等6个学科的《课程标准（2022年版）》中都设置了跨学科主题内容，并对这一主题从内容要求、学业要求、教学提示、跨学科实践活动案例等方面进行了描述。

被引数：0

基于思维模型建构的主题式复习——以“物质的分离与提纯”为例

作者：耿虎

机构：山西省太原市教研科研中心

期刊《教育》

2025年07期

16-18 ，共3页

摘要：化学是自然科学的重要组成部分，在应对能源危机、环境污染、突发公共卫生事件等重大挑战中发挥着不可替代的作用。新课程理念强调实施素养为本的教学，关注学生在真实情境中应用所学解决实际问题，在“做中学”“用中学”“创中学”的过程中促进学科大概念与跨学科概念的建立，同时重视“教—学—评”一体化的实施，促进学生化学核心素养的发展。在复习课教学中，首先，依据《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）与学情确定符合实际的学习主题，并制定精准的教学目标与评价目标，实现目标建立；其次，根据建立的目标精准实施教学过程，引导学生建构思维模型，同时进行过程性评价，指向目标的达成；最后，在学生完成学习任务后，对学生进行课堂学习的终结性评价，既是对学生学习结果的反馈，又是对教师教学效果的检验。

被引数：0

优质均衡导向下的义务教育师资队伍建设研究——基于太原市的调查研究

作者：耿虎

机构：山西省太原市教研科研中心

期刊《教育》

2024年28期

109-111 ，共3页

摘要：一、研究背景义务教育工作的关键使命之一是发展公平且高质量的教育。目前，县域义务教育工作的重心已由基本均衡发展迈向了优质均衡发展。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》着重指出了构建高素质专业化师资队伍的重要意义。《关于开展县域义务教育优质均衡创建工作的通知》明确指出建设高质量师资队伍是推进优质均衡发展的基本任务。义务教育阶段高质量师资队伍建设是优质均衡发展的内在要求，也是实现优质均衡发展的重要渠道。

被引数：0

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