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湖州师范学院
文献量：31
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被引数：0
所在地区：浙江湖州
所属分类：综合类
联系地址：浙江省湖州市二环东路759号
官方网址：
www.zjhu.edu.cn
简介：
湖州师范学院（Huzhou University），位于浙江省湖州市，简称湖州师院，由湖州市人民政府举办，是一所综合性的全日制普通高等学校。学校办学历史可追溯至1916年的钱塘道第三联合县立师范讲习所，1958年开始高等教育，1994年开始招收本科生。1999年经国家教育部批准，原湖州师范专科学校、湖州师范学校和湖州教师进修学院合并成立湖州师范学院。2000年，原湖州卫生学校并入湖州师范学院。2005年、2017年分别通过教育部本科教学工作水平评估和审核评估。2012年开始独立招收硕士研究生。2021年1月，独立学院湖州师范学院求真学院成功转设为公办普通本科高校——湖州学院。湖州师范学院是一所具有优良师范传统、鲜明应用特色的综合性大学，学科涵盖教育学、工学、农学、医学、理学、文学、经济学、艺术学、法学、管理学、历史学等11大学科门类，设有14个二级学院，拥有6所附属医院、2个临床医学院、11所附属学校。校园占地1560余亩，馆藏图书410余万册。
文献统计：
2025年
2024年
2023年
2022年
2021年
2020年
01 新课标视域下小学语文跨学科主题学习的设计理路
作者：
肖菊梅
陈春怡
机构：
湖州师范学院教师教育学院
期刊
《小学语文》
2024年07期
22-28 ，共7页
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引用
摘要：跨学科主题学习是指向学科整合的综合性活动、指向生活实际的真实性活动、指向能力增长的实践性活动，是当前小学语文课程改革的亮点和难点。UbD理论（“理解为先模式”）提倡“以始为终”的逆向教学设计，小学语文跨学科主题学习的设计可据此进行“确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学”的设计，从而实现跨学科主题学习的诸多转向：语文学科的育人观由学科本位转向以人为本，知识观由事实本位转向理解本位，学习观由零散取向转向整合取向。
关键词：
新课标;小学语文;跨学科主题学习;UbD模式;设计理路;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
02 学科实践活动“行动化”:问题表征与解决对策
作者：
张光陆
机构：
湖州师范学院教师教育学院
期刊
《课程.教材.教法》
2024年12期
17-22 ，共6页
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引用
摘要：学科实践活动“行动化”是指在学科实践中秉持一种工具思维,行动完成的结果成为衡量活动的标准,割裂了学科实践与学科理解的内在统一性。学科实践活动程式化、活动创新性不足、活动目标的功利性与局限性、合作性活动缺乏且成效不彰是学科实践“行动化”的问题表征。导致学科实践活动“行动化”的主要原因在于对活动目标、活动与行动之间关系及活动中个体与共同体之间关系的误解,忽视彼时彼地活动对此时此地活动的影响。学科实践活动“行动化”的解决对策如下:明晰活动与行动之间的关系,强化活动的主导地位;活动设计以学科理解为目标,融合外在活动目标与内在活动目标;建立探究共同体,促进参与者的知识共建;从特定参与者共同体走向广义参与者共同体,促进活动的开放性与创新性。
关键词：
学科实践活动;活动;行动;学科理解;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
03 语文教学言语刍议
作者：
周北南
机构：
湖州师范学院
期刊
《中学语文教学参考》
2024年10期
72-75 ，共4页
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引用
摘要：在“双减”政策指导下,语文课堂教学效率的地位更加凸显,其所实现的重要途径和媒介——语文课堂教学言语必须引起教师更加重视。语文课堂教学言语既要体现语文学科性质要求,尊重教学言语的学科性;又要遵守语用学原则,准确使用规范行业语,提供适量言语形式。教师应该适当管理非学科性、无关课程教学目标和没有启智增慧价值的教学言语,用好课堂有限时间,提高语文课堂教学效率,让学生确实享有深刻的获得感。
关键词：
教学言语;学科性;启智增慧;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
04 教学言语的接受和补偿
作者：
周北南
机构：
湖州师范学院人文学院
期刊
《基础教育课程》
2024年05期
86-91 ，共6页
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引用
摘要：教学言语是教学内容和学生之间的媒介，课堂上的教学内容往往由教师的教学言语传播给学生。然而，教师在课堂上使用的教学言语和中小学生在听课时所理解和接受的教学言语存在显著的不同一性，二者分属不同主体，且为两个不同的教学言语体系。因此，仅凭直接传播，学生可能往往难以理解和接受。这就需要教师积极运用视觉学习补偿以及让学生阅读相关教学内容等方法，对自己的教学言语进行补偿，建构适合学生的教学言语体系。
关键词：
教学言语;听觉学习;建构;接受;
阅读量：0
下载量：0
被引数：0
05 优化学习任务单设计 提升整本书阅读能力
作者：
韩洁
王燕红
机构：
湖州师范学院教师教育学院
期刊
《现代中小学教育》
2024年08期
20-23 ，共4页
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引用
摘要：学习任务单是教师帮助学生提升整本书阅读能力的重要教学辅助工具，学习任务单在整本书阅读教学中，将整本书阅读能力层级化，并把各层级能力提升目标分配至导读阶段、研读阶段、延读阶段。在导读阶段，以问题入情境，选择整本书；以目标作指引，规划整本书。在研读阶段，以信息为靶向，梳理整本书；以策略作支架，分析整本书。在延读阶段，以选择为基点，鉴赏整本书；以经验为背景，表达整本书。最终螺旋式提升小学生的整本书阅读能力，助力整本书阅读教学。
关键词：
学习任务单;整本书阅读;阅读习惯;
阅读量：3
下载量：0
被引数：0
06 幸福课堂的意蕴与构建——基于“双减”政策的新思考
作者：
王智攀
沈建民
机构：
清华附中嘉兴实验学校
湖州师范学院教师教育学院
期刊
《现代中小学教育》
2024年07期
23-26 ，共4页
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引用
摘要：“双减”政策的颁布与实施，无疑为幸福课堂的构建提供了新的契机、注入了新的活力，广大教育工作者应当把握此次“机遇”,有效落实“双减”政策。基于“双减”政策和幸福课堂的意蕴，探索构建幸福课堂的路径。首先，教师和家长要树立同向同行的教育观念。在此基础上，学校要开发适切丰富的学校课程；落实课程正道的教学目标；营造轻松愉快的课堂氛围；实施以人为本的课堂评价；采用分层分类的智慧作业。
关键词：
幸福课堂;“双减”政策;构建;路径;
阅读量：1
下载量：0
被引数：0
07 近·进·浸：基于“怀特海三段论”的单元整体教学三部曲
作者：
范剑萍
董蓝紫
机构：
湖州师范学院人文学院
长兴县和平中学
期刊
《现代中小学教育》
2024年03期
24-28 ，共5页
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引用
摘要：“浪漫—精确—综合”作为怀特海关于人的智力发展的过程学说，对于教育具有重要启示意义。把握节奏，正确理解教育的“循序渐进”,关注并抓住“浪漫—精确—综合”三阶段特点来开展教学。本文以初中语文诗歌单元整体教学为例，探讨分析“近·进·浸”三部曲理论的具体实践与应用，让学生在体验、思考和质疑的往复中自主探索。
关键词：
单元整体教学;单元任务;改写仿写;
阅读量：1
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