首都师范大学丨学术机构丨全科互知-中小学一站式科研辅导

首都师范大学

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所在地区：北京

所属分类：师范类

联系地址：北京市西三环北路105号

官方网址：www.cnu.edu.cn

简介：

首都师范大学（Capital Normal University），位于北京市，是国家“双一流”建设高校，中华人民共和国教育部与北京市人民政府共建高校。首都师范大学建于1954年，办学历史可追溯至1905年成立的通州师范，是国家“双一流”建设高校、北京市与教育部“省部共建”高校。学校现有学科专业涵盖文、理、工、管、法、教育、外语、艺术等，六十多年来已培养各类高级专门人才二十余万名，是北京市人才培养的重要基地。

文献统计：

101 基于地理学科核心素养的高三专题复习教学实践——以“大有叔的致富路”为案例

作者：鄂德志王会响

机构：北京市第五中学首都师范大学附属回龙观育新学校

期刊《中学地理教学参考》
2024年06期

4-7 ，共4页

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摘要：为了提升学生的地理学科核心素养,提高高三地理复习效率,文章围绕扶贫剧《山海情》中大有叔在致富过程中遇到的“搬不搬”“种不种”“变不变”3个难题,开展了高中地理“区域差异与区域发展”的深度学习,以培养学生的地理学科核心素养,提升学生解决真实问题的能力。

关键词：核心素养;区域发展;问题式教学;

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102 人工智能对地理教学空间的贡献及风险防范

作者：饶悦榕张增田王亚荣

机构：首都师范大学教育学院首都师范大学资源环境与旅游学院

期刊《中学地理教学参考》
2024年05期

4-7 ，共4页

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摘要：在教育研究空间转向的时代,从空间向度探析人工智能对地理教学的影响问题意义重大。地理教学空间是基于地理教学,由物理空间、认知空间、社会空间和数字空间共同构成的一种存在。人工智能对地理教学空间的发展做出了积极贡献,赋予物理空间智能属性,优化认知空间建构过程,改善社会空间中交往关系以及丰富数字空间的呈现形式。同时,人工智能又带给地理教学物理空间信息安全风险、认知空间思维惰化风险、社会空间教育伦理风险和数字空间技术依赖风险。为此,应该通过树牢正确“育人空间”观念,加强空间管理的科学性与规范性,充分发挥空间驾驭力与引导力来进行风险防范。

关键词：人工智能;地理教学空间;信息技术;风险防范;

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103 高阶思维发展视角下我国义务教育地理课程图谱分析

作者：刘军王聪徐焰华

机构：首都师范大学教育学院江西师范大学地理与环境学院

期刊《中学地理教学参考》
2024年02期

17-20+25 ，共5页

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摘要：文章根据高阶思维的问题解决、元认知、批判思考、团队协作和创新发展能力维度,对我国《义务教育地理课程标准(2022年版)》进行了分析:课程标准分析的二维矩阵由课程图谱的内容框架和高阶思维能力框架构成,将课程标准条目与内容框架对应,同时通过高阶思维能力框架的4级体现程度完成热图;依据对应情况和热图,对我国义务教育地理课程标准进行分析,对未来地理课程中有关高阶思维能力、创新能力及思想观念的培养与发展提出建议。

关键词：高阶思维;义务教育地理课程标准;课程图谱;

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104 20世纪80年代以来高中地理教科书中大气主题内容的演变

作者：程书颐丁尧清

机构：首都师范大学教师教育学院

期刊《中学地理教学参考》
2024年01期

46-50 ，共5页

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摘要：20世纪80年代以来,随着我国相关教育制度的变化、中学地理教学大纲(课程标准)的变革以及地理学科的发展等,我国高中地理教科书中关于“大气主题”的内容发生了显著变化。文章主要围绕“高中地理教科书中大气主题内容演变的主要特点,演变的主要影响因素,以及高中地理教科书演变带来的启示”三个问题展开。

关键词：高中地理;地理教科书;大气主题内容;

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105 确立科学思维测评框架,凸显科学思维内涵——2023年全国乙卷第32题分析

作者：于月超

机构：首都师范大学附属滨州中学

期刊《中学生物教学》
2024年16期

77-78 ，共2页

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摘要：1原题呈现某种观赏植物的花色有红色和白色两种。花色主要是由花瓣中所含色素种类决定的,红色色素是由白色底物经两步连续的酶促反应形成的,第1步由酶1催化,第2步由酶2催化,其中酶1的合成由A基因控制,酶2的合成由B基因控制。现有甲、乙两个不同的白花纯合子,某研究小组分别取甲、乙的花瓣在缓冲液中研磨,得到了甲、乙花瓣的细胞研磨液,并用这些研磨液进行不同的实验。

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106 基于学情的任务驱动式教学实践探索——以“免疫调节”复习课为例

作者：程思陈世琴韩巧云

机构：首都师范大学北京钱学森中学北京教育学院丰台分院

期刊《中学生物教学》
2024年13期

7-10 ，共4页

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摘要：针对学生学习“免疫调节”的误区,依托教材创设真实情境,根据关键问题解决的路径设计任务,依据学业质量标准设计评价标准,可以有效突破重难点,帮助学生建构知识体系,发展核心素养。

关键词：真实情境;学习任务;教学评价;免疫调节;

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107 中美初中生物学教材职业生涯教育内容的比较

作者：张颖之张雪琪

机构：首都师范大学教师教育学院

期刊《中学生物教学》
2024年02期

10-12 ，共3页

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摘要：为落实新一轮基础教育课程改革要求,强化中学阶段职业生涯教育理念,选取我国人教版、北师大版初中生物学教材和美国初中《科学探索者》系列教材,对其中的职业信息板块分布、职业种类、描述程度以及配图情况进行文本分析。研究发现中美初中生物学教材在职业生涯教育方面各具特色,我国教材中涵盖的职业信息描述程度高,善于在生物科学史中渗透职业教育理念,但职业类型覆盖面还不够全面,相关配图有一定的提升空间。

关键词：职业生涯教育;中美教材;科学探索者;

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108 基于历史群体分析的历史思维培育研究

作者：刘芳芳

机构：首都师范大学附属中学澳门大学教育学院

期刊《中学历史教学参考》
2024年22期

72-76 ，共5页

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摘要：众所周知,中学历史教育的目标不是为大学历史专业进行类似于“预科班”式狭义历史知识学习,而是完成事实性、原理性、方法性和价值性等广义历史知识的内化于心。课程标准更是强调了历史学科“探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,顺应历史发展趋势”的社会功能。但是在实际教学中,特别是《中外历史纲要》的教学,遇到了讲授知识多与课时有限的矛盾,这样一来,就极有可能将历史知识只作为陈述性知识和接受性知识进行教学,影响了中学历史教育功能的实现。

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109 概念·问题·情境:高中历史单元教学设计三要素

作者：李宁

机构：首都师范大学附属中学朝阳学校

期刊《中学历史教学参考》
2024年17期

8-11 ，共4页

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摘要：单元整体教学是指在历史教学中,将课程内容整合为一体,在单元教学目标引领下展开教学活动。它以单元为教学单位,围绕特定的核心知识点(概念),以单独的课时为载体,从整体出发,以构建立体的知识架构为目标的一种系统教学。关注单元与单元、课与课、子目与子目的联系,既可以帮助学生整体把握和理解历史,形成结构化知识体系,也有利于学生从宏观范围揭示知识的内在逻辑,培养学生历史思维能力。

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110 口述史项目式学习的设计路径及意义——以“自我画像:5岁之前的我”口述史项目式学习为例

作者：李嘉雯

机构：首都师范大学教育学院

期刊《中学历史教学参考》
2024年07期

39-47 ，共9页

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摘要：“历史是人们学会思考和行动,提升人们的教养,特别是关怀人们的身心自由的学科”[1]。换言之,历史学习的价值彰显于学生自发生成的思考与行动中,这两者又需通过建构知识与个人的意义关联才能实现。口述史和项目式学习对于知识建构和个人学习意义的共同追求使得两者的关联具有可能性和价值。2021年,笔者依托首都师范大学张汉林教授主持的区域教育质量健康体检与改进提升项目（中学历史）,参考北京师范大学附属中学孙玲玲老师的口述史实践案例,

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