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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	玩转“尺规”,助推实践能力进阶——“我会画五角星”教学实践	郑丹璇	小学教学(数学版)	教学·课堂_创意教学	2024年10期	0	0
	美国中小学教室环境的特点分析——基于对纽约市12所公立中小学的观察	叶伟生	小学教学(数学版)	成长·论坛_外国教育	2024年09期	0	0
	突破“体验”断层培养“千米”量感——“1千米有多长”教学实践	李仪恒	小学教学(数学版)	教学·课堂_案例与反思	2024年05期	0	0

玩转“尺规”,助推实践能力进阶——“我会画五角星”教学实践

作者：郑丹璇

机构：广东深圳实验学校坂田校区

期刊《小学教学(数学版)》

2024年10期

58-60 ，共3页

摘要：“圆”是北师大版教材六年级上册第一单元的内容，是学生初次接触由曲线围成的图形，这个单元的起始课是认识圆并体会圆的本质特征：一中同长。五角星是一种由五条线段围成的图形，在生活中随处可见。这两种看似毫不相关的图形，竟然能通过小小的三角尺和圆规建立起奇妙的联系。本节课，笔者基于学校数学园地中的五角星学习场景，在学生初步认识圆的基础上，开展“我会画五角星”主题活动，帮助学生积累活动经验，助力学生提升实践能力和解决问题的能力。

被引数：0

美国中小学教室环境的特点分析——基于对纽约市12所公立中小学的观察

作者：叶伟生

机构：广东深圳实验学校

期刊《小学教学(数学版)》

2024年09期

76-79 ，共4页

摘要：社会建构主义认为，学习者通过与他人和事实之间的相互作用去主动地创造和组织知识，并不断地将新知识同已有的知识体系联系起来，获得新的经验。学生通过经验与环境的“互动”来学习，这里的“互动”不仅是语言的交流，还指人与物质材料和环境的相互作用。因此学生应该接触许多具体的材料，教室应该为学生的学习提供丰富的学习材料、课程资源等，以便帮助学生学习。教师应该善于利用周围的一切事物创设有助于学生进行自我意义的建构的教室环境。

被引数：0

突破“体验”断层培养“千米”量感——“1千米有多长”教学实践

作者：李仪恒

机构：广东深圳实验学校小学部

期刊《小学教学(数学版)》

2024年05期

30-33 ，共4页

摘要：一、培养“1千米有多长”量感的困惑“千米”是数学中一个重要的长度概念，教材基本上都是安排在低年级学习的，其中北师大版教材安排在二年级下册，由于“千米”比较长，学生难以直接观察或亲身感受它的实际长短，所以千米的空间观念一般需要借助学生对10米、100米等长度的认识通过推理来建立，相对来说，理解比较困难，即便到了小学高年段，还有不少学生常在“千米”的相关练习上犯错误，如“大桥长约10（千米）”等，学生往往会填10米。

被引数：0

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