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厚善教育导向下思辨课堂教学模式探析
熊菲
陈捷
湖北教育(教育教学)
实践_教育观察
2024年10期
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大单元视角下小学数学课程整合路径
熊菲
刘琼
湖北教育(教育教学)
实践_名师工作室
2024年06期
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厚善教育导向下思辨课堂教学模式探析
作者:
熊菲
陈捷
机构:
武汉市汉阳区西大街小学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年10期
39-40 ,共2页
摘要:武汉市汉阳区西大街小学通过大量课堂教学观察和质量监测数据,发现学生在课堂学习中思维比较敏捷,不满足于唯一的“标准答案”,表现出自觉寻求解决问题新路径的思维发展走向。基于此,学校将课堂教学研究重点放在学生高阶思维能力的培养上,构建了“一核四段八环”思辨课堂教学模式,以更好彰显厚善教育办学特色。其中“四段”指预学有疑、类学有究、互学有辨、诘学有澄”四个教学阶段,笔者以统编版语文六年级的《两小儿辩日》教学为例,具体阐述该模式在课堂教学中的应用。
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大单元视角下小学数学课程整合路径
作者:
熊菲
刘琼
机构:
武汉市汉阳区西大街小学
武汉市青山区红钢城小学
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年06期
46-48 ,共3页
摘要:大单元教学有利于实现课程内容的结构化,从而优化教学,提升学生的学科核心素养。在大单元教学实施过程中,核心概念或大概念的提取与运用是关键一环。核心概念是什么?不同教师对同一概念的理解可能存在差异,同时大概念的边界并无明确限定,它可以跨越不同年级、不同学段、不同学习领域甚至学科,也可以聚焦于一个具体的知识点深度建构。这种灵活性和多样性既是大单元教学的优势,又给教学实践带来挑战。如何在大单元视角下依托具体的路径及方法整合小学数学课程内容并实施教学呢?一、基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元
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