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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	地理模拟实验的设计与改进——以“不同形状河道流速和泥沙沉积的变化”模拟实验为例	宋小丹金开迪	中学地理教学参考	教学_课堂小实验	2024年36期	0	0
	地理教学过程性评价的四个维度	金开迪	中学地理教学参考	视点_刊首语	2024年26期	0	0

地理模拟实验的设计与改进——以“不同形状河道流速和泥沙沉积的变化”模拟实验为例

作者：宋小丹金开迪

机构：枣庄市实验学校枣庄市教育科学研究院

期刊《中学地理教学参考》

2024年36期

51-53 ，共3页

摘要：通过设计“不同形状河道流速和泥沙沉积的变化”地理模拟实验,将教材知识“难”点转变成“趣”点,让学生在真实情境中观察河流的运动情况,了解河流河道弯曲、泥沙沉积情况对洪涝灾害的影响,提升地理实践力。

关键词：地理模拟实验；河流；流速；泥沙沉积；洪涝灾害；

被引数：0

地理教学过程性评价的四个维度

作者：金开迪

机构：枣庄市教育科学研究院

期刊《中学地理教学参考》

2024年26期

1+14 ，共2页

摘要：《义务教育地理课程标准(2022年版)》明确指出,要发挥评价功能,促进学生学业进步和全面发展,以考查学生核心素养的发展成就为目标,体现“教—学—评”一致性,综合运用过程性评价、终结性评价等。强化过程性评价,促进地理课程教学高质量发展,可以从以下四个维度着力:一是课堂形成性评价。课堂是发展和提升学生核心素养的主阵地,课堂评价的目的在于促使更多学生当堂达成学习目标。教师通过一系列的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等活动,收集学生的学习证据,激发学生的学习兴趣,引领学生思维发展。课堂形成性评价应体现即时性和有效性,不宜设置烦琐的评价指标。烦琐的评价指标往往导致评价的可操作性差,不仅浪费时间而且难以起到预想的激励作用。课堂评价的重点应当指向核心素养,而不是过度关注学生的精力投入和情意态度。现在的课堂评价有指标化和情意化倾向,值得反思。

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