立言·视界_学术领跑_“语文教学改进”专栏

• 基于“师生共研”的整本书阅读教学改进

  杨磊; (3-5)

• 强化文体意识,提高实用类文本阅读教学质量

  胡小鸾; (6-9)

• 学习主题:改进单元整体教学的关键点

  韩再彬;胡莹莹; (9-12)

立言·视界_学术领跑_“走出语文新迷思”专栏

• 莫因枝节争议消解“双新”教学实质性追求(下)

  陈兴才; (13-16)

• 单元整合教学与检测的互动

  冯渊; (17-20+46)

立言·视界_热点透视

• 叶圣陶语文学派再议

  杨斌; (21-26)

• 高中语文项目式学习必备的七个策略

  陈馨; (26-29)

立行·观察_教学路上

• 用语文的方式走进自然科学——《自然选择的证明》《宇宙的边疆》课堂...

  许万军; (30-33)

• 《阿Q正传》的任务型教学

  夏晶晶; (33-36)

立行·观察_教学智慧

• 从“悲剧根源”到“悲剧意蕴”——高中戏剧单元“悲剧意蕴”教学探析

  曹韧基; (37-40)

• 基于“思维发展与提升”的思维品质培养策略探究

  宋丽丽; (40-43+2)

立行·观察_课堂呼吸

• 追寻生命中的那一束光——《登泰山记》课堂教学

  朱林鹏; (44-46)

亮点·互动_教研有味_“读经典练思维”专栏

• 道启·儒承·释了——《赤壁赋》对话结构中的意蕴

  李旭山; (47-51)

• 道是“无情”却“有情”——从警幻仙姑的心灵多棱镜说起

  蔡焕杰; (51-53)

• 莫以“深浅修短”论“异化”

  俞秀琴; (54-56)

对话·读写_文本智读

• 走向文化深处:读出《赤壁赋》的深层涵义

  杨英华; (56-58)

• 小说与现实的“变”与“常”——以统编版必修(下册)第六单元为例

  朱前珍; (59-61)

• 元宵灯谜:开启《红楼梦》的一把钥匙

  叶延武; (62-65+2)

对话·读写_阅读有理

• 基于深度学习的阅读教学引导策略

  朱玲; (66-68)

• “深阅读路径”模型在教学中的应用

  彭俊姣; (69-72)

对话·读写_写作有路

• 基于SOLO分类评价 建构写作认知体系——以高中学生习作讲评为例

  王兴; (73-75)

走向·评价_复习备考

• 如何从“整体”出发考查整本书阅读——《乡土中国》整本书阅读测评

  李全易; (76-78)

碰撞·参考_一家之言

• “浪遏飞舟”中的“飞舟”寓意——《沁园春·长沙》的意象解读

  张驰; (79-80)

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