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基于科学探究素养水平划分的教学设计与评价——以“测量匀变速直线运动的加速度”为例

吕黎洁 余浩越

广东实验中学 华南师范大学物理学院

依据“逆向设计”教学策略,以“测量匀变速直线运动的加速度”一节为例,基于“科学探究”素养水平细化教学目标,制订具体的评价内容和行为表现,并结合《普通高中物理课程标准(2017年版)》中的“内容要求”“学业要求”和“学业质量水平”,设计针对物理学科能力的知识线、师生交互的活动线和学业质量水平导向的评价线,依据基于核心素养的“教—学—评”一致性模型进行教学设计和评价,促进“教、学、评”三条主线在课堂教学中齐头并进,以实现学生核心素养水平进阶。
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【栏　目】 教学时空_教法学法
【分　类】 基础教育
【关键词】 核心素养 ; 科学探究 ; 教学评一致性 ; 测量加速度 ;
【出　处】 《中学物理教学参考》2024年16期 第14-18页 （共5页）

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中学物理教学参考（2024年16期）

导出/参考文献
[1]吕黎洁，余浩越，. 基于科学探究素养水平划分的教学设计与评价——以“测量匀变速直线运动的加速度”为例[J]. 中学物理教学参考 . 2025(16): 14-18.

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《基于科学探究素养水平划分的教学设计与评价——以“测量匀变速直线运动的加速度”为例》

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