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由景语探究古诗情语的群诗教学
黄涛
湖北教育(教育教学)
实践_湖北好教研
2024年10期
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孝感剪纸地方美术课程单元教学设计——以“爱的传承”单元为例
游明霞
湖北教育(教育教学)
实践_湖北好教研
2024年05期
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由景语探究古诗情语的群诗教学
作者:
黄涛
机构:
孝感市孝南区书院学校
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年10期
60-62 ,共3页
摘要:群文阅读是为促进学生核心素养发展而诞生的新型阅读教学形式。笔者以“由景语探究古诗情语”的群诗教学为例,谈谈以群文阅读促进学生核心素养发展的方法。一、立足阅读积累,激发阅读兴趣教师立足学生已有的阅读积累,唤醒学生阅读的感性体验,提出更高的阅读目标,能使学生在群文阅读实践中提高阅读兴趣,获得素养发展。教学伊始,笔者让学生思考怎样才算把一首古诗读懂了。学生给出的答案有弄清楚诗歌写的事、写的景物,理解诗人表达的情感、讲述的人生道理等。笔者出示《毛诗序》中的“诗者,志之所之也”并阐述:“是否真正读懂了一首诗,最主要的是看我们能否从字里行间窥探诗人的心灵世界。
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孝感剪纸地方美术课程单元教学设计——以“爱的传承”单元为例
作者:
游明霞
机构:
孝感市孝南区书院学校
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年05期
58-60 ,共3页
摘要:孝感剪纸地方教材《剪出来的精彩》“教学案例”部分以教学目标为导向设计了6个教学单元,不同单元教学目标的指向不同,但整体上体现了课程的综合价值,同一单元教学内容相互关联,教学过程前后贯通。第二单元“爱的传承”教学目标为“感悟孝与爱主题剪纸作品的艺术魅力与文化内涵”。本单元是体现孝感地域文化与民间艺术完美结合的教学单元,课型总体上属于美术鉴赏,包括“剪纸故事——孝”“孝感动天”“扇枕温席”“孟宗哭竹”“孝心传递”5个教学案例。单元内容的组织与教学设计具有以下几个方面的特点。
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