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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	小学数学生活化教学策略探析	宋艳周立慧	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2024年06期	0	0
	浅谈带班育人方略	徐强	湖北教育(教育教学)	实践_教育观察	2024年03期	0	0

小学数学生活化教学策略探析

作者：宋艳周立慧

机构：武汉市江夏区教育科学发展研究院武汉市江夏区大花岭小学

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年06期

90 ，共1页

摘要：数学学习需要学生具备抽象思维，而小学生多以形象思维为主，这要求教师在小学数学教学中树立数学生活化意识，将抽象的数学知识融入生活情境中，引导学生在生活和数学知识间建立起联系，以此降低思维难度，提高学习质量。引入生活素材，建立知识与生活的联系。要落实数学生活化教学理念，教师应精研教材，深入分析教学内容，根据学情选择与教学内容相符的生活素材，将生活素材与所教数学知识紧密联系起来，让学生借助对现实生活中具体现象的观察、想象，建立数学知识与生活的联系，进而直观而简便地理解数学知识。

被引数：0

浅谈带班育人方略

作者：徐强

机构：武汉市江夏区教育科学发展研究院

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年03期

43-44 ，共2页

摘要：鉴于班级管理事务繁杂、琐碎等原因，许多教师尤其是年轻教师不愿当班主任，也不主动协助班主任做好班级管理和学生管理工作。这在一定程度上降低了学校的育人效度。如何打造全体教师参与的带班育人体系，促使教师、学生、班级各美其美、美美与共？武汉市江夏区教研室德育中心（以下简称“德育中心”）经过多年研究和实践，探索出一套具有区域特色的带班育人方略。一、带班育人方略的缘起及内容经过广泛调研，德育中心发现，育人任务本应由全体教育工作者负责，但在具体实践中被不同程度地窄化为由部分教育管理者（如学校党政负责人、部分中层干部、班主任等）负责，带班育人的责任主体也被窄化为班主任；“只教书不带班”“只能教书不会育人”等现象在部分学校仍然存在，甚至有个别学科教师错误地认为“我的职责就是提高学生的学科成绩”，因而对学科成绩以外的学生的心理、习惯、行为等不管不问。

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