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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“两位数乘两位数”单元整体设计	白凌晓刘雪林	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2025年04期	0	0
	“分数的加法和减法”单元整体设计探析	李娟刘雪林	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2025年03期	0	0
	基于解题过程的浓度问题教学策略	刘雪林	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2024年11期	0	0
	数形结合增强模型意识——以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例	刘雪林	湖北教育(教育教学)	实践_教海寻理	2024年07期	0	0

“两位数乘两位数”单元整体设计

作者：白凌晓刘雪林

机构：襄阳市教育科学研究院枣阳市第一实验小学教联体人民路校区

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年04期

76-77 ，共2页

摘要：人教版数学三年级下册第四单元“两位数乘两位数”包括口算乘法、笔算乘法、解决问题等内容，对应的核心素养是运算能力，要求学生明晰运算的对象和意义，理解算理和算法之间的关系，感悟转化的思想方法，形成初步的推理意识。基于对课程标准中学段目标、内容要求、学业要求等的分析，我们确定如下单元目标：(1)掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十、整百数（不进位），整十数乘几百几十数（不进位）的口算方法，体会算法多样化；(2)经历两位数乘两位数的竖式形成过程，理解算理，掌握算法，提高运算能力；(3)经历从实际生活中发现、提出问题，进而分析、解决问题的过程，学会用连乘、连除两步计算解决问题。

被引数：0

“分数的加法和减法”单元整体设计探析

作者：李娟刘雪林

机构：枣阳市教学研究室枣阳市第一实验小学人民路校区

期刊《湖北教育(教育教学)》

2025年03期

90-91 ，共2页

摘要：单元整体教学要以大概念为统领，对学习内容进行整体分析，建立纵向贯通、横向整合的学科知识结构，帮助学生习得结构化的学科知识和可迁移的学习方法。基于此，笔者将人教版数学五年级下册“分数的加法和减法”单元核心目标确定为：（1）借助分析、对比、操作等活动，感悟分数单位个数累加的意义，理解算理，掌握算法，发展数感和运算能力；（2）通过对比、迁移，领悟整数加减混合运算的顺序以及整数的运算律在分数运算中同样适用，并能熟练运用这些运算律计算，强化运算能力；（3）借助几何直观剖析真实问题情境中的数量关系，探寻解决问题的路径与方法，发展推理意识。笔依据每个核心目标制定具体的表现性目标，并据此设计和调控教学。

被引数：0

基于解题过程的浓度问题教学策略

作者：刘雪林

机构：枣阳市第一实验小学

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年11期

89-90 ，共2页

摘要：浓度问题是百分数应用问题中的一种类型，具有多种变式，相对比较复杂。如何引导学生更好地理解浓度问题中的“稀释问题”和“加浓问题”呢？笔者基于解决问题的思维过程提出如下四个教学策略。一、结合生活经验，理解核心概念深入理解溶质、溶剂、溶液三个核心概念的内涵是解决浓度问题的基础。教学中，笔者先播放配制一杯糖水的视频，并提问：视频中，配制一杯糖水用到了哪些原料？学生回答：原料有糖和水。

被引数：0

数形结合增强模型意识——以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例

作者：刘雪林

机构：枣阳市第一实验小学小南街校区

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年07期

81-82 ，共2页

摘要：数与代数是义务教育阶段的重要学习领域，和倍、差倍问题是属于数与代数领域的“数量关系”主题。如何让学生经历在具体情境中运用数量关系解决问题的过程，帮助学生提高发现和提出问题以及分析和解决问题的能力，形成模型意识和初步的应用意识呢？笔者以“分数除法解决和倍、差倍问题”教学为例进行分析。一、基于比较标准，找准单位“1”理解单位“1”是数学学习的难点，教师可以通过创设真实情境，引导学生通过找到比较的“标准”，找准单位“1”。

被引数：0

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