数智时代“大思政课”空间建构的基本逻辑、关键问题与实践进路
刘朝晖
在数智技术推动下，“大思政课”的空间形态遵循其内在的技术逻辑、教育逻辑、社会逻辑和主体逻辑，呈现出多维度拓展与融合的趋势。同时，技术手段与教育手段深度融合不够，工具理性与价值理性相互偏离，可能致使“大思政课”的空间延伸陷入优质资源共享不畅、知识载体设计单一、离身交往日趋普遍、情感连接脆弱断续等困境。这些问题相互关联，共同制约着“大思政课”在物理空间、知识空间、交往空间和情感空间进行有效建构。对此，有必要把握变革机遇，平衡虚实关系、建立交往规约、力求因材施教、丰富经历场景，推动“大思政课”空间形态实现具身与离身的统一、开放与规范的统一、个体与群体的统一、知识与情感的统一，进而以更丰富的场景和体验激发学生的主动参与和深度思考，为其知识迁移、社会交互及高阶思维发展提供支持。
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