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学科知识的“活化”与“实践”
李松荫
语文学习
编读_读者
2024年07期
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写作启动思维
李松荫
语文学习
编读_读者
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理性提问,做有智慧的老师
李松荫
语文学习
编读_读者
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从“常谈”中学习“经典”
李松荫
语文学习
编读_读者
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单篇也精彩
李瑞芹
李松荫
语文学习
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学科知识的“活化”与“实践”
作者：
李松荫
机构：
河北正定中学
期刊
《语文学习》
2024年07期
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摘要：徐樑老师的《语文教学研究的基石——论学科知识的“活化”》(《语文学习》2023年第10期)与《呼唤对“语文教学生态真问题”的研究》(《语文学习》2023年第7期)都指出了当下语文教学中存在的一些问题,如教师错误判断《望岳》诗体、用看连续剧来代替对《红楼梦》的阅读等。如果教师在教学过程中只研究“教学方式”,而忽视了准确的知识的传授,那学生的语文学科知识要从哪里获得呢?“教学方式”是形式,“教学内容”是本质,只有本质与形式浑然一体,真正让学生有所得,素养得到提升,才可能是一节好课。
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写作启动思维
作者：
李松荫
机构：
河北正定中学
期刊
《语文学习》
2024年06期
1 ，共1页
摘要：读了曹林老师《无写作不思维:批判性思维需要写作欲望的驱动》(《语文学习》2023年第11期)一文,我对文中的观点深表认同。在作文教学中我有过让学生记忆“某某媒体高级词汇替换”的操作,当时还自以为找到了一条提升学生思维品质的作文教学之路。现在想想,这种做法真不是明智之举。要提升学生的思维品质,突破作文教学的瓶颈,思维训练,尤其是批判性思维的训练,才是必由之路,而写作启动思维,表达强化思维。
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理性提问,做有智慧的老师
作者：
李松荫
机构：
河北正定中学
期刊
《语文学习》
2024年05期
1 ，共1页
摘要：郑仁水老师的文章《语文课堂中的“提问”》(《语文学习》2024年第1期)道出了语文课堂中存在的一些现实问题,引发了我对“提问”的深入思考。郑老师指出,教师提的问题要有效,要摒弃那种过于简单或困难的问题。的确如此,问题过于简单,就失去了提问的意义和价值;问题过难,不仅不能激发学生思考,而且会让学生产生深深的挫败感,不利于语文学科素养的提升。理性提问是一门艺术。
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从“常谈”中学习“经典”
作者：
李松荫
机构：
河北正定中学
期刊
《语文学习》
2024年04期
1 ，共1页
摘要：温儒敏教授的文章《〈经典常谈〉导读》（《语文学习》2023年第10期），为阅读《经典常谈》、提升中学生的语文素养提供了重要指导——阅读知识类的读物，可以从序言、目录、主旨、章节与基本观点入手，进而深入思考一些问题；大家严谨准确、深入浅出的语言值得借鉴；对传统文化的“了解之同情”，指向对文化自信和思辨精神的呼唤；而“朱自清对每部经典的介绍，不是面面俱到，而是根据普通读者需要掌握的国学基本常识，去讲清楚经典的内容”，阅读此书，不仅能让读者获得经典文化论著的通识知识，而且能使读者感受到一位大家深厚的国学素养之“风范”！不得不佩服朱自清先生在写作时对经典著作信手拈来、深入浅出的介绍，也不得不佩服温儒敏教授在写这篇导读时所作的四个方面的概括。读了这篇导读，我产生了再一次温习《经典常谈》的冲动，或许正是通过这一次又一次的“常谈”，才能最终实现学习“经典”的目的。
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单篇也精彩
作者：
李瑞芹
李松荫
机构：
河北正定中学
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《语文学习》
2024年02期
1 ，共1页
摘要：在“双新”背景下，张如意老师的《单篇教学何以羞于示人》(《语文学习》2023年第12期)，能够为单篇教学喝彩，实在是难能可贵。文中关于《石壕吏》的教学设计，学习活动丰富，引导学生联系杜甫其他作品，虽然没有盖上大单元教学的“帽”，但有大单元教学的气象。我想，“大单元教学的气象”不一定非得是几篇文章的整合，同一作者类似情感作品的整合也一样可以抓住大单元教学的精髓。“双新”背景下提倡大单元教学，强调的是整合意识，目的是提升学生的语文核心素养，这并不意味着要抛弃单篇教学，相反，只有在学生对单篇有了充分理解的基础上，才有可能进行整合。
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