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对话·学习·进阶:培育历史核心素养的优选路径
郭为飞
杜会敏
中学历史教学参考
学生学业指引_素养杂谈
2024年18期
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基于初中生唯物史观培养的历史情境创设策略
郭为飞
杜会敏
中学历史教学
教学研讨
2023年07期
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对话·学习·进阶:培育历史核心素养的优选路径
作者:
郭为飞
杜会敏
机构:
江苏省南京市金陵中学龙湖分校
期刊
《中学历史教学参考》
2024年18期
62-64 ,共3页
摘要:《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出:历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程,注重培育核心素养。历史教材是历史课程资源的核心组成部分,是教师开展教学的基本材料。历史教材是学生学习历史知识的主要载体,是教师开展历史教学活动的重要依据。统编版历史教材体现了国家意志,确立了教材的政治方向和价值取向,传递着国家记忆与民族精神,更是落实立德树人根本任务的重要载体。历史教材是史学著作,是可信的历史。
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基于初中生唯物史观培养的历史情境创设策略
作者:
郭为飞
杜会敏
机构:
南京市金陵中学龙湖分校
期刊
《中学历史教学》
2023年07期
43-45 ,共3页
摘要:《义务教育历史课程标准(2022年版)》明确提出:“历史课程的教学要引导、调动学生对历史的问题的探究,使学生在特定的历史情境中发现问题、解决问题,形成自己对历史的正确认识。”[1]如何从“历史印象(事件)”到“还原历史面貌(真相)”,让历史学习真正发生,在正确地认识历史和解释历史的基础上,形成正确的唯物史观,完成自我建构。这需要教师通过不断的“阅读对话”“建构想象”“探究解释”,创设接近历史原貌的历史情境,梯次推进历史想象,包含但不限于历史推断、历史假设以及有待证明的历史解释,帮助学生逐步形成合理的历史想象,在这种真实的历史情境中开展历史学习活动,深度思考、探究与建构历史。因此“创设历史情境在任何教学环节中都是必不可少的,而且越接近历史原貌(真相)的情境越有利于学生理解、体悟历史”[2]。
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