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将心遗落在青海 郭静娟 语文学习 编读_读书·行走 2024年10期 0 0
“条分缕析,举重若轻”说唐诗——施蛰存《唐诗百话》荐读 赵志伟 语文学习 成长_开卷 2024年10期 0 0
高考文言文阅读简答题的考查转向及其教学启示——以近五年全国新高考Ⅰ卷为例 韩莹 语文学习 教学_测评 2024年10期 0 0
审美意识的生发、物化与升华——重读《咏雪》 郭跃辉 语文学习 教学_重读 2024年10期 0 0
写作诊室:真实写作教学范式的新表达 胡腾华 语文学习 教学_写作 2024年10期 0 0
阿Q的“十分得意”与“酒店里的人”的“九分得意”——读解《阿Q正传(节选)》的一个切入点 王菁菁 韩再彬 语文学习 教学_备课 2024年10期 0 0
文化理解视野下的比较阅读——以《百年孤独(节选)》为例 孙琦 语文学习 教学_备课 2024年10期 0 0
编年诗文集与年谱在中学古诗文教学中的应用价值、路径与前景 童程 章凡丽 语文学习 教学_备课 2024年10期 0 0
基于文本特征的高中戏剧教学策略——以必修下册第二单元为例 王丹霞 语文学习 教学_案例 2024年10期 0 0
单篇与群文融合 教师与学生共建——以《鸿门宴》问题导向式阶梯学习实践为例 董璋辉 语文学习 教学_案例 2024年10期 0 0
关注学习经历,实现读写融合——以选择性必修中册第一单元为例探索单元写作任务教学路径 石莉 语文学习 教学_案例 2024年10期 0 0
“多多少少”不全等于“多少” 罗献中 语文学习 教学_语言 2024年10期 0 0
识字与认字 马骏骙 语文学习 教学_语言 2024年10期 0 0
“路曼曼”还是“路漫漫” 张巍 语文学习 教学_语言 2024年10期 0 0
《易中天品读汉代风云人物》商榷三则 何伟 语文学习 教学_语言 2024年10期 0 0
主持人语:立足“这一篇”的特殊之处 吴欣歆 语文学习 教学_镜头 《致大海》教学艺术镜头 2024年10期 0 0
读懂海的自由:由诗艺到诗语 刘琳 语文学习 教学_镜头 《致大海》教学艺术镜头 2024年10期 0 0
《致大海》中“拿破仑”形象探析 童志国 语文学习 教学_镜头 《致大海》教学艺术镜头 2024年10期 0 0
借句式比较,品诗歌情感 赵霞 语文学习 教学_镜头 《致大海》教学艺术镜头 2024年10期 0 0
于比较中见海之深意 姜丽 语文学习 教学_镜头 《致大海》教学艺术镜头 2024年10期 0 0
将心遗落在青海
作者： 郭静娟
机构： 江苏张家港高级中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
89+88 ，共2页
摘要：这个暑假,将心遗落在青海。这是在卓尔山山顶上遇见的一句广告语,虽然略显矫情,但并不夸张。青海,有这个魅力。乘坐12小时高铁抵达西宁,迎面而来的舒适夏风,是来自青海的第一份珍贵美景。这来自七月的清凉啊,如此让人喜欢!山路弯弯,连接着无数的群山与无边的旷野。壮阔与雄奇,荒芜与苍凉,神秘与辽远,豪迈与粗犷,许多原本只在文字里体会过的形容词扑面而来。山路起伏,带动的是与之呼应的热烈内心。山路绵延,通向的是无尽的自由。
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“条分缕析,举重若轻”说唐诗——施蛰存《唐诗百话》荐读
作者： 赵志伟
期刊 《语文学习》
2024年10期
83-85 ，共3页
摘要：这一次我们推荐一部“大书”——施蛰存先生的《唐诗百话》。对于这本书,我有一种特殊的感情。原因有二:其一,笔者少年时恰逢“红羊之劫”而失学,百无聊赖时抄录朋友藏在我家的《唐诗三百首》《宋词选》,借以启蒙,所以我从年轻时就爱读唐诗宋词。其二,20世纪80年代中期我在中学教书时,一度做过美梦——想考古代文学专业的研究生。
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高考文言文阅读简答题的考查转向及其教学启示——以近五年全国新高考Ⅰ卷为例
作者： 韩莹
机构： 福建厦门第一中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
75-79 ，共5页
摘要：2020年全国新高考Ⅰ卷在文言文考查中新出现的简答题,拓展了文言文阅读的考查空间,增强了对学生思维过程和思维品质的考查。几年中,这一考查方式和考查目的不断丰富变化。2023年、2024年全国新高考Ⅰ卷文言文阅读以复合文本呈现,在以往考查学生信息获取与加工能力的基础上,进一步加强了对考生思辨阅读能力的考查。这一出现与转变,需要我们重新审视文言文阅读的考查目的,并借此具体思考如何在日常教学中运用文言文阅读培养学生的推理、论证等高阶思维,提升思维品质,应对高考选拔。
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审美意识的生发、物化与升华——重读《咏雪》
作者： 郭跃辉
机构： 广东中山市教育教学研究室
期刊 《语文学习》
2024年10期
71-74 ，共4页
摘要：童庆炳教授认为:“审美是人的心理处于活跃状态的主体,在一定的中介作用条件下,对于客体的美的观照、感悟、判断。简言之,审美是对事物的情感评价。”[1]情感评价不是对事物的科学认知,也不是从实用功利的角度评价事物,也不仅仅是从理性层面进行审美判断,还包含了审美直觉、审美感知、审美体验等内容。《咏雪》出自《世说新语》的《言语》篇,细读文本,笔者发现该文所记述的不仅仅是“言语事件”,更是“审美事件”,其中包含了很多审美因素和原理,可从审美意识的角度重新解读本文。
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写作诊室:真实写作教学范式的新表达
作者： 胡腾华
机构： 浙江温岭市第四中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
65-70 ，共6页
摘要：当下中学写作教学现状缺乏的是写作过程的真实指导,而非真情实感的表达。真情实感指向的是写作态度的真实和诚恳,而态度问题是所有学科需要共同面对的,并非语文课程的独当之任,更不是写作教学的唯一目的。语文教学最应该着眼的是语言文字的运用,让学生正确、熟练运用语言文字并在此过程中提升思维、进行审美创造和获得文化自信,这才是语文教学的核心目标。态度真实当然是真实写作的应有之义,但真实写作要落实到位,更为重要的是写作情境、写作过程的真实,让学生真真切切地“在”写作,从而获得真实的写作能力,最终能够迁移。
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阿Q的“十分得意”与“酒店里的人”的“九分得意”——读解《阿Q正传(节选)》的一个切入点
作者： 王菁菁 韩再彬
机构： 西华师范大学文学院 北京师范大学文学院
期刊 《语文学习》
2024年10期
61-64 ，共4页
摘要：如果说以往对于《阿Q正传(节选)》的解读,更多呈现的是阿Q与一群看客之间的互相嘲弄与底层伤害,即更多的是两级——“看”与“被看”的主客关系,那么就很容易忽视两者的互文书写关系。这种互文书写关系之中,不仅包含着常见的关于看客与被看者的关系,同时也强调了二者身份的相互转化性质,作者用极具表现力的“九分得意”与“十分得意”的一分之别,蕴意无穷。
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文化理解视野下的比较阅读——以《百年孤独(节选)》为例
作者： 孙琦
机构： 北京师范大学文学院
期刊 《语文学习》
2024年10期
58-60 ，共3页
摘要：文学作品是承载着一定文化的产物,有些文学作品的核心即为探讨文化问题。文化理解是语文核心素养的组成方面,是阅读具有共时或历时文化差异作品时的重要命题,在学习文化背景与本国文化差异较大的外国文学作品时,文化理解的价值尤为凸显。本文将结合《百年孤独(节选)》的教学,具体阐释促进文化理解的比较阅读,重点讨论比较文本的选择与教学实践思路。
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编年诗文集与年谱在中学古诗文教学中的应用价值、路径与前景
作者： 童程 章凡丽
机构： 中山大学深圳附属学校 广东深圳中学光明科学城学校
期刊 《语文学习》
2024年10期
54-58 ，共5页
摘要：一、引言:“知人论世”的广角与长焦“知人论世”的背景解读与“披文入情”的文本解读,是当下中学古诗文阅读教学中,两种对峙并存的鉴赏分析路径[1]。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,学生要“能从多角度揣摩、品味经典作品”。但在实际教学中,往往形成了这样一种格局,即用诗文背景“导夫先路”,创设一个理解欣赏文本的情境,中间对内容加以剖析鉴赏,待到需要提炼作品感情、总括诗人形象时,背景信息又作为程序性、陪衬性的元素出现。
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基于文本特征的高中戏剧教学策略——以必修下册第二单元为例
作者： 王丹霞
机构： 中国人民大学附属中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
47-53 ，共7页
摘要：戏剧作为重要的文学体裁,具有不可替代的教育意义。戏剧能够带给人审美的感受以及情感的共振,别林斯基曾说,在剧场观看演出时,千百个“我”在无限高尚、和谐的意念之中汇成了一个共同的、巨大的“我”。戏剧中对自由、幸福等的思考与追求,对灵魂的充实与慰藉等,能够熏陶、濡染人们的精神,启发人们的思想。再者,戏剧天然具有娱乐性,与小说、讲演相比,“讲演能转移风气,而听者未必皆有兴会。小说之功,仅能收之于粗通文义之人。故二者所收效果,均不若戏剧之大”[1]。
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单篇与群文融合 教师与学生共建——以《鸿门宴》问题导向式阶梯学习实践为例
作者： 董璋辉
机构： 浙江绍兴市高级中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
43-47 ，共5页
摘要：当前普通高中语文阅读教学,倡导从单篇走向群文,往往在教师主导下,通过一个切入点串联课内课外几篇文章,引导学生开拓思维、触类旁通,从而提高语文学习的效率和质量。但是,在这样的教学模式下,学生常常缺乏对自身阅读原生问题的深入挖掘,缺少对全部文本的细读与思考,学生学习的独立性、主动性和创造性难以体现。学生对文章的欣赏与品味不够,对文章的理解就容易流于表面,学生的鉴赏和思维能力难以得到全面、深入的培养。
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关注学习经历,实现读写融合——以选择性必修中册第一单元为例探索单元写作任务教学路径
作者： 石莉
机构： 复旦大学附属中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
37-43 ，共7页
摘要：“双新”教育改革以“完成特定任务,使学生享有学习的获得感”[1]作为重要理念,落实教材的单元研习任务无疑是教学实践的重点,在此过程中,完成相应的“单元写作任务”为重中之重。根据统编高中语文教材,“单元写作任务”通常由“写作任务”和“写作指导文本”构成,如何将教材提供的“写作任务”“写作指导文本”与单元学习内容有机结合,使学生在读写转化生成中享有学习的获得感,一线教师始终在探索行之有效的教学策略。
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“多多少少”不全等于“多少”
作者： 罗献中
机构： 河南信阳市固始县教师进修学校
期刊 《语文学习》
2024年10期
82 ，共1页
摘要：“歌唱祖国的诗,几十年来不知有多多少少。”这是《中国诗人成名作选》(上海文化出版社1986年版)对舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》一诗所作评介中的一句话。稍作推敲即可发现,这是个病句,原因是误用了重叠词“多多少少”。重叠词“多多少少”是个副词,意思是或多或少,通常在句中作状语。例如:“只要经常阅读,就可以多多少少获得一些知识。”“把房间收拾得整洁有序,多多少少可以使心情愉快起来。”在开头所引例句中,副词“多多少少”处在宾语的位置上,充当了宾语,而副词是不能作宾语的,故而导致该句成了病句。
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识字与认字
作者： 马骏骙
机构： 南京师范大学课程与教学研究所
期刊 《语文学习》
2024年10期
81-82 ，共2页
摘要：“识字”是认识汉字的简称,是一种约定俗成的说法,很少有人会思考为什么不简称为“认字”,认字和识字是同一个概念吗?如果不是,二者又存在何种差异?根据英汉辞典,识字的英文翻译是literacy,词根liter-来源于拉丁文litera(字母),识字在英文语境中可以理解为认识字词。在中文语境中如果遵此逻辑,literacy就是认识汉字。
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“路曼曼”还是“路漫漫”
作者： 张巍
机构： 上海师范大学对外汉语学院
期刊 《语文学习》
2024年10期
80-81 ，共2页
摘要：一、“路曼曼”和“路漫漫”在现代汉语中的使用情况人们引用屈原《离骚》中同一句诗竟有两种不同写法。一种是“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”;另一种是将“路曼曼”写作“路漫漫”。这两种写法都不少见。例如:(1)她相信每一位四川全科人,都将秉承着“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的姿态……坚定不移、一心一意地走下去……(人民网2022年11月15日)
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《易中天品读汉代风云人物》商榷三则
作者： 何伟
机构： 江苏扬州市弘扬中等专业学校
期刊 《语文学习》
2024年10期
36 ，共1页
摘要：易中天先生的书籍风趣幽默,流传甚广。再读《易中天品读汉代风云人物》(东方出版社2006年版),发现三处瑕疵,需要更正,兹予以指出。(1)汉高祖死了以后,他的儿子汉惠帝继位,汉惠帝死了以后,儿子也没了,只好把他的兄弟刘启从藩王的位置上请进京城来,请他做皇帝,这就是汉文帝。(第54页)
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主持人语:立足“这一篇”的特殊之处
作者： 吴欣歆
机构： 北京师范大学文学院
期刊 《语文学习》
2024年10期
35-36 ，共2页
摘要：学习普希金的《致大海》,应着力于发展与丰富“外国作家作品研习”的学习经验。根据对话理论,外国文学作品阅读的对话方除了教师、学生、课文、教科书编者,还有译者;对话的内容除了文学语言、文学形象、文学创作规律,还有跨文化比较。从这两个角度来看,《致大海》在教学内容上的特殊之处主要表现为以下四个方面。
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读懂海的自由:由诗艺到诗语
作者： 刘琳
机构： 江苏宿迁市马陵中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
33-35 ，共3页
摘要：师:麦克利什在《诗艺》中提出,诗的语言是意象的,好诗不应一语道破,诗人的感觉是解释不尽的,只有把无穷的思绪寄寓于含意无穷的意象之中,才能表达出来。那么在《致大海》中,大海意象的背后寄托着诗人怎样的丰富内心和情感意蕴呢?请同学们通读全诗,小组合作,完成下表。之后请各组派代表阐释。
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《致大海》中“拿破仑”形象探析
作者： 童志国
机构： 安徽铜陵市第十八中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
32-33 ，共2页
摘要：师:上节课,我们通过诵读,初步感知了普希金《致大海》中的内容和慷慨激昂的情感。如何理解诗中的“拿破仑”形象?生:我有点不理解普希金对拿破仑的态度。师:说说你的疑惑。生:第9节中有“光荣”“伟大”等字眼,同时还有“寒冷”“沉没”“熄灭”,第10节还有“苦恼”等,普希金到底是在讴歌拿破仑,还是在贬斥拿破仑呢?
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借句式比较,品诗歌情感
作者： 赵霞
机构： 北京市八一学校
期刊 《语文学习》
2024年10期
30-32 ，共3页
摘要：师:1933年温佩筠首次翻译《致大海》,此后,戈宝权、查良铮、杜承南等近10人译过该诗。课下,大家从节奏韵律、遣词用字、艺术手法等方面对《致大海》的三个版本(戈版、查版、杜版)进行了比较鉴赏并撰写了文学短评。除了常见的赏析角度,句式特征也会影响诗歌的情感表达效果。三个译本在句式上分别具有哪些特点?你更喜欢哪个译本?
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于比较中见海之深意
作者： 姜丽
机构： 上海市第三女子中学
期刊 《语文学习》
2024年10期
29-30 ，共2页
摘要：师:“海”历来是古今中外文人吟咏的对象,在初中阶段的学习中,我们感受过曹操《观沧海》的壮阔和昂扬,今天我们一起来研习普希金的著名诗篇《致大海》。请大家默读这首富有力量和激情的诗歌,从意象、人称、情感表达等不同角度比较一下《观沧海》和《致大海》有哪些异同。
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