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尊重学生真实基础，理解数的度量意义——“小数的初步认识”教学分析与再设计

陈敏 吕琼华

浙江省新思维教育科学研究院 浙江杭州市上城区教育学院

一、问题提出对于小数的初步认识，教材多安排在分数的初步认识之后，把一位小数当作分母为10的分数进行引介。这样固然揭示了有限小数的本质属性，但学生学习时存在一定困难。学生之前只是从等分的角度初步认识了小于1的分数，他们对分数的认识多止于“部分-整体”式的观察，即：平均分成几份，分母是几；表示其中的几份，分子是几。
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【栏　目】 课改·研究_教学研究
【分　类】 基础教育
【出　处】 《小学教学(数学版)》2025年05期 第23-26页 （共4页）

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小学教学(数学版)（2025年05期）

导出/参考文献
[1]陈敏，吕琼华，. 尊重学生真实基础，理解数的度量意义——“小数的初步认识”教学分析与再设计[J]. 小学教学(数学版) . 2025(05): 23-26.

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《尊重学生真实基础，理解数的度量意义——“小数的初步认识”教学分析与再设计》

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