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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	“五育融合”评价观要义阐释	魏善春	湖北教育(教育教学)	专栏_魏善春专栏	2024年05期	0	0
	“五育融合”课程观要义阐释	魏善春	湖北教育(教育教学)	专栏_魏善春专栏	2024年03期	0	0

“五育融合”评价观要义阐释

作者：魏善春

机构：南京师范大学教育科学学院南京师范大学小学教育系南京师范大学小学教育国家一流专业建设点

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年05期

26-28 ，共3页

摘要：评价是教育教学活动的重要环节。好的评价既是我们准确把握当前育人质量的工具，又是促进并提升育人质量的重要手段，对教育教学实践具有显著的导向作用。“五育融合”评价需要从五育融合课程、知识、教学活动、教材资源等方面考量其基本理论属性和实践途径，它是促进五育融合实现、提升五育融合效果的重要行动纲领，对五育融合实践有重要的指导作用。因此，深入探讨“五育融合”评价的内涵及特征，思考评价的目的、方法、标准和价值等基本问题，反思评价主体和评价对象的确定，将助力教育者更深入地理解基础教育评价改革与五育融合之间的内在关联，更精准、高效地落实立德树人根本任务。

被引数：0

“五育融合”课程观要义阐释

作者：魏善春

机构：南京师范大学教育科学学院南京师范大学小学教育系南京师范大学小学教育国家一流专业建设点

期刊《湖北教育(教育教学)》

2024年03期

33-35 ，共3页

摘要：课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法，以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”，课程观之“观”指“观念”，“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为一种课程观念，是指在其指引下，我们如何理解五育融合课程观的内涵，具体体现在如何看待五育融合课程的本质、目标、内容、实施方法以及评价方式等问题，是一种将五育融合的教学涵盖在内的广义的课程观。因为需要专门撰文阐述五育融合的教学及评价，故本文着重从本质及内容两个方面谈谈五育融合课程观的内

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