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指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（三）——以“节日里的中国：探传统节日，承中国表达”为例 魏善春 秦伟 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年10期 0 0
构建五育融合育人共同体 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年12期 0 0
教师要有五育融合育人自觉 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年11期 0 0
指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（二）——以“京杭大运河·流动着的中国文化”为例 魏善春 张琦 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年09期 0 0
指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（一）——以“‘辐’水难收：日本核污水排海与人类命运的交织”为例 魏善春 林梓媛 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年08期 0 0
五育融合视域下跨学科主题学习实施原则及策略 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年07期 0 0
“五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年06期 0 0
“五育融合”教学观要义阐释 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年04期 0 0
“五育融合”知识观要义阐释 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年02期 0 0
“五育融合”评价观要义阐释 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年05期 0 0
“五育融合”课程观要义阐释 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年03期 0 0
“五育融合”课堂的内涵与本真 魏善春 湖北教育(教育教学) 专栏_魏善春专栏 2024年01期 0 0
指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（三）——以“节日里的中国：探传统节日，承中国表达”为例
作者： 魏善春 秦伟
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系 南京师范大学
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年10期
33-35 ，共3页
摘要：近年来，传统文化的复兴成为一种趋势，作为传统文化的组成部分，传统节日不仅是学生亲近、体验及继承传统文化的重要载体，还以其深厚的文化内涵、丰富的知识体系与生动的民俗表达，为跨学科主题学习提供了切入点。基于此，本案例以“节日里的中国：探传统节日，承中国表达”为主题，以语文学科为核心，整合美术、音乐、道德与法治、劳动、信息科技等学科内容，展开跨学科主题学习实践，为学生参与“传统节日民俗大联欢”等系列活动提供必要的知识技能支持。在此过程中，学生既是参与者又是观察者，在体会文化传承重要性的同时，通过实践增强了文化自信、提高了语言运用能力、培养了批判性思维和审美创造力，全面提升了跨学科综合素养。
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构建五育融合育人共同体
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年12期
21-23 ，共3页
摘要：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育高质量发展在人才培养目标上的共识。在追求这一目标的过程中，学校教育固然承担着关键责任，但是儿童生命的整全发展不仅是学校一方之责。从利益相关者视角出发，儿童生命的整全发展涉及政府、学校、社区、家庭及受教育者本人。因此，多元利益主体之间需要寻找共同的情感联系和价值关怀，化解可能存在的矛盾和冲突，形成德智体美劳五育融合育人共同体。
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教师要有五育融合育人自觉
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年11期
27-29 ，共3页
摘要：激发教师在日常教育教学过程中的五育融合育人自觉，是推进五育融合教育理念在教育实践中落实的关键，也是推动教育高质量发展的重要条件。对五育融合育人使命的价值认同和深度理解决定了五育融合育人质量的高低，所以教师唯有深刻理解五育融合育人的本质、规律和特点，认同其价值，树立五育融合育人意识，自觉投入五育融合育人的学习与实践中，并成长为五育融合的自育者，才能真正落实高品质的五育融合。
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指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（二）——以“京杭大运河·流动着的中国文化”为例
作者： 魏善春 张琦
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系 江苏省社会心理学学会生涯教育专业委员会 南京师范大学
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年09期
24-26 ，共3页
摘要：历史学科集思想性、人文性、综合性、基础性于一体，可以作为跨学科主题学习的主导学科。笔者以“京杭大运河·流动着的中国文化”为主题，整合地理、语文、道德与法治等学科内容，设计初中历史跨学科主题学习，引导学生从历史长河中汲取文化养料，增强批判性思维、审美鉴赏力和社会参与意识，实现德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。一、跨学科学习主题的确立确立学习主题是跨学科主题学习成功实施的基石。本案例以“京杭大运河·流动着的中国文化”为学习主题有以下几点缘由。首先是对历史课程标准的回应与延伸。
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指向五育融合的跨学科主题学习案例设计（一）——以“‘辐’水难收：日本核污水排海与人类命运的交织”为例
作者： 魏善春 林梓媛
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系 南京师范大学
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年08期
24-27 ，共4页
摘要：跨学科主题学习成为核心素养时代学校育人方式变革、五育融合深入发展的突破口和切入点，但实践中仍存在“跨而不合”“合而不深”等现象（张玉华，《跨学科主题学习的水平分析与深化策略》，《全球教育展望》2023年第3期）。为此，我们亟需探索并解答“如何从现实世界挖掘富有意义的主题”“如何实现学科间的有机联系与深层次整合”“如何评估主题学习效果”等跨学科学习设计中的问题，以促进德智体美劳相互渗透与有机融通，使学生在完整且真实的学习体验中获得全面发展。
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五育融合视域下跨学科主题学习实施原则及策略
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学教育科学学院小学教育系
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年07期
24-26 ，共3页
摘要：跨学科主题学习作为促进五育融合的重要途径，其学习成果是对学生全面发展情况的直观映射，这一点在“跨学科主题学习设计逻辑”篇章中已有探讨。具体而言，设计逻辑聚焦学习的筹备阶段，是教育者对学习的宏观架构所进行的前瞻性布局。这种布局涵盖了学习主题的精挑细选、内容的科学编排、学习任务的创新设计以及评估体系的确立等重要方面，旨在构建一套“为何学”与“学什么”的逻辑框架，绘制一幅课程设计的蓝图。与此相对，五育融合视域下的跨学科主题学习实施策略则扮演着将理论设计转化为实践艺术的关键角色，我们不仅要从宏观层面审视学校课程政策的导向，还要深入微观层面，探析教学实践中的精细操作与策略应用。
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“五育融合”视域下跨学科主题学习的特征及设计逻辑
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年06期
27-29 ，共3页
摘要：义务教育课程方案和课程标准（2022年版）指出，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习活动。在此之前，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中强调要改进学科教学的育人能力，开展跨学科主题教学活动，提升学生分析问题、解决问题的能力。这一方面体现了国家对跨学科教学实践的高度重视，另一方面为“五育融合”理念的落地提供了坚实的制度保障和关键路径。但是，对中小学教育工作者而言，如何基于“五育融合”理念设计跨学科课程并引领学生进行跨学科主题学习，仍未形成共识。因此，我们需要进一步厘清跨学科主题学习与五育融合的关系，探讨跨学科主题学习的特征及设计逻辑。
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“五育融合”教学观要义阐释
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年04期
24-26 ，共3页
摘要：“教学观”作为如何看待、反思教学的理论框架，定义了教学的目的、过程、方法和评价等。“五育融合”教学指在教学过程中，基于德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合，设计教学内容和教学评价，使儿童获得全面发展的教学实践活动。这个界定看似简单，但若深究，我们可以发现五育融合教学实践包含三个重要的问题：其一，与所有学科教学一样，五育融合教学同样面临“教什么”的问题，这是关于“内容”的思考；
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“五育融合”知识观要义阐释
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年02期
24-26 ，共3页
摘要：无须讳言，在现实的学校课堂教学中并不存在德、智、体、美、劳融合的一门“五育课程”。五育融合更类似于一种课程理念，指向一种课堂教学实践行为，即通过基于某学科而又不止于某学科的不同课程、学科之间的交叉融合，实现课程价值的创新，并进一步实现课堂中学科育人和综合育人价值。由此可见，五育融合理念或五育融合实践中隐藏着不同于传统的学科课堂的课程观、教学观和知识观。其中，尤以知识观最重要，因为教师有什么样的知识观直接关系到其践行怎样的课程观和教学观。也就是说，教师的知识观影响着如何开发并理解课程、如何实施教学、育什么样的人及如何育人的问题。
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“五育融合”评价观要义阐释
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系 南京师范大学小学教育国家一流专业建设点
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年05期
26-28 ，共3页
摘要：评价是教育教学活动的重要环节。好的评价既是我们准确把握当前育人质量的工具，又是促进并提升育人质量的重要手段，对教育教学实践具有显著的导向作用。“五育融合”评价需要从五育融合课程、知识、教学活动、教材资源等方面考量其基本理论属性和实践途径，它是促进五育融合实现、提升五育融合效果的重要行动纲领，对五育融合实践有重要的指导作用。因此，深入探讨“五育融合”评价的内涵及特征，思考评价的目的、方法、标准和价值等基本问题，反思评价主体和评价对象的确定，将助力教育者更深入地理解基础教育评价改革与五育融合之间的内在关联，更精准、高效地落实立德树人根本任务。
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“五育融合”课程观要义阐释
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系 南京师范大学小学教育国家一流专业建设点
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年03期
33-35 ，共3页
摘要：课程观集中体现教育者对课程在学校教育中的地位和作用的看法，以及对学生通过课程学习应该达成的目标的理解。课程观决定了人们如何“观课程”，课程观之“观”指“观念”，“观课程”之“观”指“看待、反思”。“五育融合”课程观作为一种课程观念，是指在其指引下，我们如何理解五育融合课程观的内涵，具体体现在如何看待五育融合课程的本质、目标、内容、实施方法以及评价方式等问题，是一种将五育融合的教学涵盖在内的广义的课程观。因为需要专门撰文阐述五育融合的教学及评价，故本文着重从本质及内容两个方面谈谈五育融合课程观的内
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“五育融合”课堂的内涵与本真
作者： 魏善春
机构： 南京师范大学教育科学学院 南京师范大学小学教育系
期刊 《湖北教育(教育教学)》
2024年01期
34-36 ，共3页
摘要：自2018年9月习近平总书记在全国教育大会上指出，“我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，将德智体美劳全面发展上升为党的教育方针以来，众多学者对“五育融合”展开研究。有的研究者从理论层面围绕五育融合的内涵、逻辑架构、特征等进行深度分析；有的研究者以五育融合为研究视角在某学科中进行以“某育”为中心的实践探索，如五育融合视域下的德育实践、美育实践、劳动教育实践、体育实践等；有的研究者以五育融合为方向，探讨如何落实国家课程的五育融合校本化实施或以学校为本的五育融合课程开发。
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