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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	例说同构思想在解题中的应用	冯宇斌	福建中学数学	学习导航	2024年08期	0	0
	基于“三个理解” 构建智慧课堂——以“三角函数的诱导公式”教学为例	陈小芳	福建中学数学	教学研究	2024年08期	0	0
	例说比大小问题的常用解题策略	冯宇斌	福建中学数学	学习导航	2024年06期	0	0
	一般观念下的数学大单元教学的实践与思考——以“椭圆的简单几何性质（1）”教学为例	张健敏	福建中学数学	数学教育	2024年02期	0	0

例说同构思想在解题中的应用

作者：冯宇斌

机构：江苏省无锡市洛社高级中学

期刊《福建中学数学》

2024年08期

31-33 ，共3页

摘要：同构意为“结构相同”，是一种重要的代数变形手段．在解题中，恰当利用同构，能够优化思路，简化运算，凸显问题本质．下面主要以近几年的高考题和模拟题为例，说明同构思想在函数、解析几何和数列中的应用．1函数中的指对同构

被引数：0

基于“三个理解” 构建智慧课堂——以“三角函数的诱导公式”教学为例

作者：陈小芳

机构：江苏省无锡市洛社高级中学

期刊《福建中学数学》

2024年08期

5-9 ，共5页

摘要：1引言课堂是培养和提升学生能力的阵地，如何上好一节课是数学老师毕生的追求．章建跃教授提出了“三个理解”[1]，即理解数学，理解学生，理解教学，旨在解决“教什么”“怎么教”“为何这样教”的问题，为我们一线老师指明了方向．理解数学，即梳理知识脉络、明晰数学本质、挖掘思想方法；理解教学，即发挥学生主体性，设计培养思维、提升素养的情境与活动；理解学生，即明确学生已有的知识、方法、技能、经验基础，以及思维生长点．基于以上的理解，笔者在区评优课以“诱导公式（第一课时）”为例进行了教学设计和教学实践．

被引数：0

例说比大小问题的常用解题策略

作者：冯宇斌

机构：江苏省无锡市洛社高级中学

期刊《福建中学数学》

2024年06期

37-40 ，共4页

摘要：比大小问题在近几年的全国高考试题和各地模拟题中反复出现，多以单项选择题形式考查，属于中档题或难题，具有较高的区分度．《中国高考评价体系》指出的“一核四层四翼”，“一核”即“立德树人，服务选才，引导教学”，是高考的核心功能；“四层”即“核心价值，学科素养，关键能力，必备知识”，是高考的考查内容；“四翼”即“基础性，综合性，应用性，创新性”，是高考的考查要求．

被引数：0

一般观念下的数学大单元教学的实践与思考——以“椭圆的简单几何性质（1）”教学为例

作者：张健敏

机构：江苏省无锡市洛社高级中学

期刊《福建中学数学》

2024年02期

7-10 ，共4页

摘要：所谓一般观念，是对内容及其反映的数学思想和方法的进一步提炼和概括.大单元教学，旨在克服课时化、单一化的教学的弊端，突出知识的连续性、整体性.在《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》的实施建议中明确提出：“学生数学学科核心素养水平的达成不是一蹴而就的，具有阶段性、连续性、整体性等特点.教师应理解不同学科核心素养水平的具体要求，不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标.”[1]因此，在教学中应该渗透大单元整体教学思想，突出知识的联系性、整体性，帮助学生构建全面的知识体系.

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