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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	学术阅读与复杂情境创设	欧阳旭	中学历史教学	“阅读与教学”教学研讨	2024年03期	0	0
	单元主题视域下的教学衔接——以“古代文明的产生与发展”为例	欧阳旭	中学历史教学参考	历史教育视野_焦点观察	2024年25期	0	0
	创设复杂情境优化教学环节	欧阳旭	中学历史教学参考	教学实践研究_人教走廊	2024年16期	0	0

学术阅读与复杂情境创设

作者：欧阳旭

机构：中山市第一中学

期刊《中学历史教学》

2024年03期

12-14 ，共3页

摘要：随着新课程改革的全面推进，历史课堂发生了较大的变化。在高中历史统编教材《中外历史纲要》和选择性必修五本教材中，老师既要培养学生的历史学科核心素养，还需对接高考考查要求，这无疑对老师提出了更高的要求。“情境”是把握新课程教学与评价规律的一个关键概念。[1]《中国高考评价体系》及说明认为，复杂情境主要对应考査的“综合性”“应用性”与“创新性”要求。

被引数：0

单元主题视域下的教学衔接——以“古代文明的产生与发展”为例

作者：欧阳旭

机构：广东省中山市第一中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年25期

43-46 ，共4页

摘要：《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》和《义务教育历史课程标准(2022年版)》都提到,在历史教学中,用“大单元”“大概念”对课程内容进行整合。大单元、大概念教学等新理念指引了新课程改革的方向。现就乔瑞老师的“古代世界的帝国与文明的交流”一课,结合此前工作室所做的一些探索,围绕“古代文明”这一主题,谈谈大单元主题视域下的教学衔接,主要涉及初高中衔接和高中学段同一单元主题内部的衔接。

被引数：0

创设复杂情境优化教学环节

作者：欧阳旭

机构：广东省中山市第一中学

期刊《中学历史教学参考》

2024年16期

77-80 ，共4页

摘要：情境在教学和考试命题中均具有重要价值。《中国高考评价体系》及说明中将情境活动分为简单情境和复杂情境。其中,复杂性情境主要对应考查的“综合性”“应用性”和“创新性”要求。这也就意味着,我们在处理具有纲要叙事体例特征的统编版教科书时,需要创设复杂情境,培养学生的历史学科核心素养,对接高考考查要求。批判性思维作为一种高阶思维,在综合性和创新性上具有优势,将批判性思维适时引入复杂情境的创设非常有必要。2021年和2022年,笔者先后两次承担统编版《中外历史纲要(上)》“从隋唐盛世到五代十国”一课的公开课,本文拟就批判性思维介入复杂情境创设后教学各环节得到的优化与各位同仁分享。

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