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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	学术阅读与初中历史单元主题教学	张泽惠	中学历史教学	“阅读与教学”教学研讨	2024年03期	0	0
	学术阅读与复杂情境创设	欧阳旭	中学历史教学	“阅读与教学”教学研讨	2024年03期	0	0
	史学阅读通达教材,教学转化持守底线	范宗宝	中学历史教学	“阅读与教学”教学研讨	2024年03期	0	0
	基于批判性思维的历史学术研读	袁志海	中学历史教学	“阅读与教学”教学研讨	2024年03期	0	0

学术阅读与初中历史单元主题教学

作者：张泽惠

机构：中山市第一中学

期刊《中学历史教学》

2024年03期

15-17 ，共3页

摘要：学术阅读是中学历史教师储备专业知识必不可少的，阅读中获得的学术观点和素材能为我们厘清历史发展逻辑、建立历史教学逻辑提供指引和启发。本文尝试以七年级《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》单元为例，浅析学术阅读对单元主题教学的作用。

被引数：0

学术阅读与复杂情境创设

作者：欧阳旭

机构：中山市第一中学

期刊《中学历史教学》

2024年03期

12-14 ，共3页

摘要：随着新课程改革的全面推进，历史课堂发生了较大的变化。在高中历史统编教材《中外历史纲要》和选择性必修五本教材中，老师既要培养学生的历史学科核心素养，还需对接高考考查要求，这无疑对老师提出了更高的要求。“情境”是把握新课程教学与评价规律的一个关键概念。[1]《中国高考评价体系》及说明认为，复杂情境主要对应考査的“综合性”“应用性”与“创新性”要求。

被引数：0

史学阅读通达教材,教学转化持守底线

作者：范宗宝

机构：中山纪念中学

期刊《中学历史教学》

2024年03期

9-11 ，共3页

摘要：赵亚夫教授认为“历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。”作为中学历史教师，面对古今中外纷繁复杂的历史，史学阅读成为教学的必备功课。不过，历史教学和历史学毕竟有区别，在教学实践中，史学阅读成果还需要进行有效的教学转化。史学阅读要有边界，教学转化应有底线，两者共同构成有效教学的起点。

被引数：0

基于批判性思维的历史学术研读

作者：袁志海

机构：中山市华侨中学

期刊《中学历史教学》

2024年03期

7-9 ，共3页

摘要：学术研读是广东省楼卫琴名教师工作室的重要活动之一，该活动秉承“开放、争鸣、共进”的理念，专注学术阅读和教学转化，特别强调批判性思维在其过程中的渗透。学术研读活动通过共读一本学术书籍的形式，帮助教师拓宽学术视野、渗透批判性思维培养。本文以楼卫琴名教师工作室第27期学术研读书目——《波峰与波谷：秦汉魏晋南北朝的政治文明》（以下简称《波峰与波谷》）为例，探究学术研读拓宽学术视野、渗透批判性思维的路径。

被引数：0

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