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STEM教育的深度解读（三十五） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年07期 0 0
STEM教育的深度解读（三十四） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年06期 0 0
STEM教育的深度解读（三十三） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年05期 0 0
STEM教育的深度解读（三十二） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年04期 0 0
STEM教育的深度解读（三十一） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年03期 0 0
STEM教育的深度解读（三十） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年02期 0 0
STEM教育的深度解读（二十九） 向世清 中国科技教育 专栏STEM教育与科技教育 2025年01期 0 0
STEM教育的深度解读（二十一） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年05期 0 0
STEM教育的深度解读（二十八） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年12期 0 0
STEM教育的深度解读（二十五） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年09期 0 0
STEM教育的深度解读（二十七） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年11期 0 0
STEM教育的深度解读（二十六） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年10期 0 0
STEM教育的深度解读（二十四） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年08期 0 0
STEM教育的深度解读（二十三） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年07期 0 0
STEM教育的深度解读（二十二） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年06期 0 0
STEM教育的深度解读（二十） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年04期 0 0
STEM教育的深度解读（十九） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年03期 0 0
STEM教育的深度解读（十八） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年02期 0 0
STEM教育的深度解读（十七） 向世清 中国科技教育 专栏_STEM教育与科技教育 2024年01期 0 0
STEM教育的深度解读（三十五）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年07期
72-73 ，共2页
摘要：承续前一讲，这一讲我们将在已明确的科技思维的“科学认知+技术实践+伦理责任”三维度完整内涵和内容框架的基础上，继续讲述和阐释如何系统性框架建构科技思维的实践路径。这是一个很实际也很具体的任务，关键是必须具有显著的可操作性。同样地，这里将力求言简意赅和通俗易懂，只以最为主要的思维方式和方法予以呈现。
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STEM教育的深度解读（三十四）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年06期
72-73 ，共2页
摘要：承续前述各讲，这一讲我们将继续讲述和阐释科学思维、科技思维乃至科技创新思维的完整框架。前一讲明确给出的是中小学生需要掌握的科学思维框架和内容，这一讲将明确给出的是中小学生需要掌握的科技思维框架和内容。同样地，这里我们将力求言简意赅和通俗易懂，只以最为主要的思维方式和方法予以呈现。
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STEM教育的深度解读（三十三）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年05期
72-73 ，共2页
摘要：在前述各讲中，我们重点阐述了逻辑思维、非逻辑思维等多种达成创新解决思路并实现突破乃至超越的思维方式和方法。迄今为止，我们已经初步领略了主要的科技创新思维的内涵与特征。在接下来的数讲中，我们将以较为系统性的方式阐释科学思维、科技思维乃至科技创新思维的完整框架，尤其是关注在科学教育与STEM教育中，中小学生应该掌握的相关思维范畴的主要技能与素养。
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STEM教育的深度解读（三十二）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年04期
72-73 ，共2页
摘要：前面两讲，我们重点聚焦在逻辑思维奠定基础之后怎样用非逻辑思维达成创新解决思路并实现突破乃至超越，也具体将非逻辑思维的常见形成方式方法作了较为详细但却相对完备的阐释，将包括灵感、顿悟、直觉、机遇等在内的常见非逻辑思维的方式，都予以了在创新活动中发生意想不到效果的机理解读，说明了它们以认识上的突变促成事物发展进程上的创新突变的关键底层逻辑。
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STEM教育的深度解读（三十一）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年03期
72-73 ，共2页
摘要：(3)带着最执着的追求遇见相关的偶然和机遇在深度寻求解决问题的过程中，一个很常见的现象就是，在暂时不得终极解决思路和办法时，只要你一直在心中牢记保持问题必须解决，然后你一直在坚持谋求获得解决思路和方案，那么总有一个偶然或者偶遇，让你获得一直得不到、但在此时似乎一下子就得到了的答案。这其中有两个关键，一个就是一直念念不忘解决问题的目标追求；一个就是冥思苦想却始终不能得到下的坚持。此过程中间你尽可以去干别的事情，但在心底却始终有一个角落想着这个目标。
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STEM教育的深度解读（三十）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年02期
72-73 ，共2页
摘要：这一讲，我们将继续阐述如何实现逻辑思维与非逻辑思维的统一，搭配使用好二者，最大成效地服务于解决问题并创新性突破。前一讲重点讲到用逻辑思维先奠定好解决问题的基础，预形成“按部就班”“中规中矩”“普通常规”等概念下初步的解决思路。这一讲则重点聚焦于在这样的基础上然后怎样用非逻辑思维实现突破乃至超越，达成所谓“别有洞天”“异国情调”“高人一筹”等概念下的创新解决思路（也就是说，创新此时就指望和依靠非逻辑思维了）。
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STEM教育的深度解读（二十九）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2025年01期
72-73 ，共2页
摘要：一转眼，已经2025年了，祝愿大家在新的一年中不断进步！也祝愿我们的STEM教育乃至科学教育做到更好的科学性！而且做到这一点，大家就一定在掌握相关的规律上更上层楼。到前一讲，我们已经初步明白并感受到了拥有非逻辑思维带来的思维进步，尽管可能还不甚熟练。此时，我们也可以说是同时已经拥有了逻辑思维与非逻辑思维。
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STEM教育的深度解读（二十一）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年05期
72-73 ，共2页
摘要：前一讲解读了科学逻辑的特征，至此科学逻辑的基本概念、意义和价值已经被我们所认识。逻辑是让自己的思维讲得出道理，科学逻辑更是能让自己的思维讲得出科学道理。建立科学逻辑是今后实现科学思维、更好思考和应对世界乃至进行科学研究的基础。那么，对于一个成长中的学习者，尤其是对一个学生，实际中如何能够建立起基本的科学逻辑甚至是进一步养成良好的科学逻辑应用习惯呢？
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STEM教育的深度解读（二十八）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年12期
66-67 ，共2页
摘要：这一讲，在前一讲“怎样更好地产生非逻辑思维”的基础上，我们有针对性地讨论，为了让学生从小不至于形成“思维牢笼”，也为了避免他们受到“标准答案”的不当影响，更为了不让他们受到错误的行为习惯及其思维映射的影响，在他们的学习成长期间，教师乃至教育者的教学和培育行为应该怎样更好地促进他们的非逻辑思维的形成和产生（这里我们更应该有一种清醒的意识，即学生先天更多有着一种无预设、无拘束、无牢笼、无标准答案的“天真自由”，我们要做的其实更应该是一种对他们天性的维护与呵护。只要我们的教学不把他们生硬地套入既设的“规则”“套路”“必须”“只能”等，他们在产生非逻辑思维上就有可能得以保留住乃至进一步发展他们的天性优势。如此，反倒是不必担心他们，而是应该担心我们自己。所以强调一下，要担心就担心我们自己好了，笑）。
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STEM教育的深度解读（二十五）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年09期
72-73 ，共2页
摘要：经过了前面数讲的阐述，我们不仅知道了科学逻辑的重要性，而且也了解了科学逻辑的培育与建构方法，由此我们也就能够逐步建立起自身的科学逻辑能力，从而为科学思维建立起关键的本质和基础。然而，这还不能构成科学思维的全部，因为仅仅有科学逻辑是不够的。举一个显而易见的例子，足以说明这一点。例如，当我们在有着良好的逻辑推理的基础上完成一个思维问题时，总可能会遇到两种情形：一种是可以很好地完成推理并成功得到结果；一种是在过程中间某处遇到某种障碍而推理不下去，或发现自己的推理逐步进入了明显感觉到有荒唐性或不合理性的结果或结局。
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STEM教育的深度解读（二十七）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年11期
72-73 ，共2页
摘要：前一讲，我们已经深入地透视了非科学逻辑的基本特征、特性及其深度机理，总体上概述了其形成和产生的方式。这一讲，我们更多地讨论一下怎样更好地产生非逻辑思维（相信这里的讨论对于我们新时期培养杰出创新人才或者说杰出英才非常有启发和触动意义，也对于当前的教育如何扭转青少年杰出英才的评价标准和方式有更多的思维推动）。
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STEM教育的深度解读（二十六）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年10期
72-73 ，共2页
摘要：前一讲我们从对比性概念的角度，已经阐述了非科学逻辑的概念及其基本特征和特性，由此我们可以更为全视野地理解思维的不同方式及其整体框架概况，更清晰地看到，科学思维的全部不仅仅只有科学逻辑的部分。这一讲，我们将更为深入地透视非科学逻辑的深度机理。前一讲中，我们曾经说到，非逻辑思维可以分为两个层次：一个是较为低级的层次，即所有的思考是真的毫无关联、杂乱混搭（这样最终还是要定性为不会思考）；一个是较为高级的层次，即思考过程中兼有客观的推理证明和主观的情绪判断，这时的思维更多地既有建立在严格的逻辑之上的推理和证明作为基础，还又能根据主观感受和历史经验进行妥善分析。
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STEM教育的深度解读（二十四）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年08期
72-73 ，共2页
摘要：前面3讲总体上阐述了如何建立科学逻辑的方法论，包括“七方面原则”和“三步法”，其中，“结构化思维”可谓令人印象深刻。有了这样的方法论和具体的实用方法，只要我们勤加练习，逐步提升科学逻辑能力，肯定是水到渠成、大有成功的。在此基础上，这一讲我们进一步阐明，科学逻辑正像是一个非常具有“灵魂性”的好东西。
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STEM教育的深度解读（二十三）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年07期
72-73 ，共2页
摘要：前两讲分别阐述了如何建立科学逻辑的“七方面原则”方法论（但既然称为方法论，可能也就较为宏观和不够具体）和具备科学逻辑对于生活的好处。那么，为了让大家更为具体地、直截了当地能够成为一个具有科学逻辑基础素养的人，或为了让大家在教育学生时能够更好地以简单的方式教会学生建立科学逻辑，这一讲就进一步给出应用“七方面原则”方法论建立科学逻辑的具体实用方法。大家在尝试掌握的时候，会发现这一方法的确简单易行，是很容易学会的（强调一下，这里的方法的确可以让大家更容易地学会建立科学逻辑，但在一定程度上它还不那么具有严谨性和完备性，只是不会影响大家的掌握本身。这一点大家今后会逐步明白的）。
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STEM教育的深度解读（二十二）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年06期
72-73 ，共2页
摘要：前一讲阐述了一个成长中的学习者，尤其是学生，实际中如何能够建立起基本的科学逻辑，甚至是进一步养成良好的科学逻辑应用习惯、方式与路径。为了能够更好地理解和掌握，按照学习规律，学习者应该在使用和应用中多实践，这样的“学以致用”就可以更为深刻和牢固地学会，而不只是停留在一个概念上甚至只在记忆中。
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STEM教育的深度解读（二十）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年04期
72-73 ，共2页
摘要：前一讲大家已初步了解了人类科学逻辑的逐步发展与建立过程，以及科学逻辑究竟为何会有自然的发展演化。这一讲中，我们就进一步明确阐述科学逻辑的特征。首先，科学逻辑无论怎样，都是逻辑的种类之一。所以，逻辑的几乎所有关键特征，都能在科学逻辑身上得到自然的体现。尤其是逻辑的分析性和递进性演化的规律性等基本特征一定是必然存在的。和一般逻辑一样，科学思维也是经历了基于形象思维和直觉顿悟思维基础上的对客观世界的进一步的抽象，
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STEM教育的深度解读（十九）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年03期
72-73 ，共2页
摘要：前两讲我们简略但完整地解读了基本构成科学思维的8个方面的关键元素。分开看这些元素，我们其实并不会有什么特别的感觉。但是，当我们将各元素按顺序递进地串在一起，更为整体地思考各元素构成的一个完备组成时，我们可以强烈地感受到其中的一种各元素之间的递进关联性。这样一种关联性正是一种所谓的“科学逻辑”的表象呈现。在这一讲中，我们就阐述有关科学逻辑的概念和特征。事实上，建立这样的逻辑思维正是科学思维最为本质和最为必需的基础要求。
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STEM教育的深度解读（十八）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年02期
72-73 ，共2页
摘要：接着前一讲已经给出的5个方面的科学思维的基本构成与关键元素的解读，这一讲我们继续完成剩余3个方面的解读。为方便清晰说明，图1继续沿用前一讲已给出过的用英文原文表达的科学思维的关键因素构成图。为了利于后续的3个方面因素的更好引出，这里我们再对科学概念给出一些展开性讨论。迄今为止，人类所形成的已有科学概念已经是一个庞大的框架，
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STEM教育的深度解读（十七）
作者： 向世清
机构： 中国科学院上海光学精密机械研究所
期刊 《中国科技教育》
2024年01期
72-73 ，共2页
摘要：前几讲，我们对科学思维的基本特征及其重要性已经有了初步的了解。这一讲，基于对科学家的思考方式的解剖，我们更为清晰地解读科学思维的基本构成或者关键因素。这是一种更为直接的对科学思维的界定和描述，可以使得我们简单地看到，科学思维究竟是怎样构成的、包含了哪些关键因素，让我们可以看清一个处于原生态的思考者其思维究竟有何和为何不足和不够，而且也由此促进科学思维如何培养的基本路径和方法的明了和理解。
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