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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	粤教花城版《艺术·音乐》教材试用的几点认识	陈文娟	课程教学研究	音乐	2024年07期	0	0
	大单元阅读教学建构的三个基点	符书绅张丽璇	中学语文教学参考	读写·融通_阅读探珠	2024年30期	0	0
	基于生活境遇实现课堂育人——以“关心国家发展”教学为例	刘丽芳	中学政治教学参考	课堂内外_教学样态	2024年42期	0	0
	历史时空观念的伦理意蕴及教学运用举隅	邓颖欣刘道梁	中学历史教学	教师发展_刘道梁名师工作室“初中课标研讨”组稿	2023年03期	400	0

粤教花城版《艺术·音乐》教材试用的几点认识

作者：陈文娟

机构：北京师范大学广州实验学校

期刊《课程教学研究》

学术期刊

2024年07期

47-52 ，共6页

摘要：粤教花城版《艺术·音乐》教材紧扣《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的各项要求,在栏目设置、素材选择和版面设计上坚持以美育人的审美追求;在实践活动设计上既注重实践性又关注发展性,为教师的“教”和学生的“学”搭建了思维的“脚手架”;教材还突出体现了课程综合性以及与其他学科的关联性;在评价内容和评价方式上关注教材的知识结构与内在逻辑,开展艺术学习的过程性和基础性考核与评价,将学业质量要求落实到课中、单元、期末的实践活动中。

关键词：粤教版教材；以美育人；课程实践；

被引数：0

大单元阅读教学建构的三个基点

作者：符书绅张丽璇

机构：北京师范大学广州实验学校广州市黄埔区教育评估和教师服务中心

期刊《中学语文教学参考》

2024年30期

25-28 ，共4页

摘要：大单元教学是实现学习任务群载体功能的重要措施。大单元阅读教学中,整合联动是逻辑起点,需要整合教学目标、教学内容、教学方式;情境活动是过程支点,包含学科情境、生活情境、实践情境;任务驱动是素养落点,以体验型任务驱动言语感知、以思辨型任务驱动思维跃升、以复合型任务驱动能力进阶、以反思型任务驱动评价升格。

关键词：大单元；阅读教学；整合联动；情境活动；任务驱动；

被引数：0

基于生活境遇实现课堂育人——以“关心国家发展”教学为例

作者：刘丽芳

机构：北京师范大学广州实验学校

期刊《中学政治教学参考》

2024年42期

50-51 ，共2页

摘要：在初中道德与法治课堂中，教师在处理学生较少或没有直接生活经验的教学内容时，可以通过确定学习主题、搭建生活场景、探究生活境遇、总结生活经验四个环节，将学生代入真实场景，引导学生思考真问题，构建国家发展前途与学生生活境遇之间的联系，以达到“互动—触动—行动”的教学效果，增强学生责任感和使命感，落实核心素养，实现课堂育人。

关键词：生活境遇；核心素养；课堂育人；

被引数：0

历史时空观念的伦理意蕴及教学运用举隅

作者：邓颖欣刘道梁

机构：北京师范大学广州实验学校广州市黄埔区教育研究院

期刊《中学历史教学》

2023年03期

3-4+18 ，共3页

摘要：伦理学是关乎人的存在及其幸福的学问，历史时空观念是人类历史实践活动的时空及其价值观。前者侧重研究人的道德存在，后者反映的是人的历史存在与历史价值。本文试图以伦理视角解释人的历史存在，引导读者理解人类历史存在的伦理属性，打通历史学科素养与伦理学的理论联系，明白时空素养的意义在于使人获得深刻的历史自觉。

关键词：

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