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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	动态赋能,建立知识结构的前后联系——《分数的再认识(一)》一课教学实践	马希纯	小学教学设计	本刊专稿（动态课堂与深度学习）	2024年32期	0	0
	动起来,让思维成为数学的引擎——以探究活动《平行四边形的面积》为例	吴小霞	小学教学设计	本刊专稿（动态课堂与深度学习）	2024年32期	0	0
	巧用关联,促进认知结构化——《商不变的规律》一课教学实践	罗礼红李泳颖	小学教学设计	本刊专稿（动态课堂与深度学习）	2024年29期	0	0

动态赋能,建立知识结构的前后联系——《分数的再认识(一)》一课教学实践

作者：马希纯

机构：广东省深圳市福田区外国语学校(香蜜) 陈永畅教科研工作室

期刊《小学教学设计》

2024年32期

40-42 ，共3页

摘要：【课例背景】在北师大版教材中，学生要经历三次分数的认识，一次是三年级“分数的初步认识”，两次是五年级上学期的“分数的再认识（一）”和“分数的再认识（二）”。三次认识中从三个侧面引导学生认识分数的不同意义。“分数的再认识”是在三年级初步认识分数的基础上，从率的角度来理解分数。

被引数：0

动起来,让思维成为数学的引擎——以探究活动《平行四边形的面积》为例

作者：吴小霞

机构：广东省深圳市宝安区海乐实验学校陈永畅教科研工作室

期刊《小学教学设计》

2024年32期

37-40 ，共4页

摘要：【课例背景】《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调：通过经历独立的数学思维过程，学生能够理解数学基本概念和法则的发生与发展，数学基本概念之间、数学与现实世界之间的联系；能够合乎逻辑地解释或论证数学的基本方法与结论，分析、解决简单的数学问题和实际问题；能够探究自然现象或现实情境所蕴含的数学规律。引导学生运用转化的思想，推导平行四边形等平面图形的面积公式，形成空间观念和推理意识。

被引数：0

巧用关联,促进认知结构化——《商不变的规律》一课教学实践

作者：罗礼红李泳颖

机构：陈永畅教科研工作室广东省深圳市宝安区海裕小学

期刊《小学教学设计》

2024年29期

31-33 ，共3页

摘要：【课例背景】《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出要注重教学内容的结构化，在教学中重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。“结构化”是指通过整合散乱的信息，最终梳理出信息与信息间的关联结构，使之成为一个有机整体的过程。知识的结构化对学生的学习具有很大的帮助，能够使学习者看到整个知识体系和框架，从而更有助于形成自身的认知结构，可以在一定程度上提高学习者知识应用输出时的检索效率。

被引数：0

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