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以高水平教材建设推动职业教育高质量发展
王继平
福建教育
关注_“职业教育高质量发展”笔谈
2024年04期
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大历史观的内涵、价值与微观实践路径
李欣
王继平
中学历史教学
学生学史
2023年02期
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马扎诺分类法视域下的历史大观念教学设计思考
王继平
中学历史教学
教学研讨
2023年11期
444
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以高水平教材建设推动职业教育高质量发展
作者:
王继平
机构:
同济大学职业技术教育学院
期刊
《福建教育》
2024年04期
13 ,共1页
摘要:教材是教学内容的基础蓝本,是开展教学活动的载体之一,是国家意志的体现。教材建设关乎立德树人根本任务的落实,因而国家高度重视职业教育教材的建设与管理。2019年以来,教育部相继发布了一系列文件,对职业教育教材建设的诸多方面提出了明确的要求,进一步凸显高水平教材在锻炼教师、发展学生上的载体价值,强化了高水平教材在职业教育类型特色中的枢纽地位。高水平的职业教育教材应具备内容的适切性、结构的适应性、技术的适配性,以符合类型教育规律、反映职业领域特点、呼应技术技能变革。
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大历史观的内涵、价值与微观实践路径
作者:
李欣
王继平
机构:
西南大学教师教育学院
华南师范大学历史文化学院
期刊
《中学历史教学》
2023年02期
69-71 ,共3页
摘要:一、大历史观的内涵历史观是人们认识历史、把握历史本质及发展规律的根本观点和总的看法。大历史观则是在此基础上进行的演化,其提出有三个来源:一是大卫·克里斯蒂安提出的“大历史”(Big History)观。作为一种新的史学研究领域,大历史观是20世纪90年代在澳大利亚和美国兴起,它将关注历史的视野从布罗代尔提出的长时段拓展到人类、生命、地球乃至宇宙的尺度,时间跨度上从100亿到200亿年的体量里研究历史,并且强调跨学科视野 。
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马扎诺分类法视域下的历史大观念教学设计思考
作者:
王继平
机构:
华南师范大学历史文化学院
期刊
《中学历史教学》
2023年11期
3-7 ,共5页
摘要:最新版的初、高中历史课程标准,都明确提出以历史学科五大核心素养为培养目标。但如何高效又轻松地驾驭新教材,落实对学生核心素养的培养,仍是中学历史教学的难点问题。而伴随着课程改革的深入,大观念(big ideas即大概念,以下同,不再标注)[1]、大单元、大任务,深度学习、项目化学习、任务驱动、高阶思维等一批新名词、新提法、新策略纷至沓来。它们如何与落实历史学科核心素养融为一体,有待我们进一步思考。
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