以表现性任务更新复习课结构——以“圆的知识整理与复习”一课为例
卢娟
复习课重在知识脉络的梳理，以此帮助学生复习、巩固已学过的知识，建立知识之间的联系，使知识系统化、条理化。复习课如同把一颗颗珍珠擦亮了串成一条珍贵的项链,但如何擦亮，又怎样串成呢？传统的复习课教学是循着“归纳整理→重点复习→总结”的线性顺序来实现的。但这种教学结构易被教师浅表化理解或偏差化解读，由此复习课中出现“以练代讲”“以温代学”“以陈代综”等现象，窄化成“做题课”，异化为“复述课”[1]，遑论学生主体性与高阶目标的实现。
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