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基于学习进阶的阅读课堂教学改进
张晓毓
王彤彦
中学语文教学参考
立言·视界_学术领跑_“语文教学改进”专栏
2024年21期
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明确基本问题,实现“长文短教”
张晓毓
湖北教育(教育教学)
实践_言文行远
2024年11期
0
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基于学习进阶的阅读课堂教学改进
作者:
张晓毓
王彤彦
机构:
北京教育科学研究院
期刊
《中学语文教学参考》
2024年21期
3-6 ,共4页
摘要:传统的阅读课堂教学存在着学习内容随意性大、忽视思维能力培养、认知路径不明确、评价方式单一等问题。基于学习进阶理论,可以从“建构具有逻辑内聚力的内容体系、明确认知动作与认知目标、设计科学的进阶路径、实施有意义的教学评价”四个方面进行阅读课堂教学改进,以促进学生核心素养的发展。
关键词:
学习进阶 ;
阅读课堂教学 ;
教学改进 ;
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明确基本问题,实现“长文短教”
作者:
张晓毓
机构:
北京教育科学研究院
期刊
《湖北教育(教育教学)》
2024年11期
61-62 ,共2页
摘要:长课文为什么难教呢?因为篇幅长的课文往往内容丰富、信息量大、教学价值比较丰富,很多教师感觉难以选择具体的教学内容,难以在有限的课时内准确把握教学目标,难以确定恰当的教学方法等。针对以上问题,本期4篇文章分别从不同角度探讨“长文”如何“短教”才能更好地实现其教学价值。在中学语文教材中,篇幅较长的课文往往是难教的课文。教学研究者为此提出了“长文短教”的策略,强调教学时要抓住重点,切忌面面俱到。在教材的编写体系中,每篇课文自有其教学功能,“长文短教”是必然,教师如何“选点”才能用好“长文”的丰富资源呢?笔者认为,教师可以借助格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格对“基本问题”的相关理解,找准教学的关键问题,进而确定教学重点,更好地实现“长文短教”。
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