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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	凭借实践性作业发展学生量感	艾丽娟	小学教学设计	一课研究小学问	2025年08期	0	0
	小学低年级数学实践性作业设计策略的研究	艾丽娟	教育	课堂教学	2025年08期	0	0
	基于几何直观的持续性评价的实践与反思	艾丽娟	小学教学设计	教学策略	2024年11期	0	0

凭借实践性作业发展学生量感

作者：艾丽娟

机构：上海市闵行区虹桥中心小学

期刊《小学教学设计》

2025年08期

35 ，共1页

摘要：如何在“克与千克”这一课教学中，培养学生的量感呢？可以这样做。一、调查型作业，初步感知“量”学生在生活中会接触到商品的质量，课前设计这样的调查型作业，通过调查帮助学生建立量感的表象。1.在家里或者超市里找一找以“克”和“千克”为单位的物品，并掂一掂。2.将你找到的物品记录在《任务单》上，和你的家人说一说你掂完之后的感受。3.说一说，你知道哪些质量单位？

被引数：0

小学低年级数学实践性作业设计策略的研究

作者：艾丽娟

机构：上海市闵行区虹桥中心小学

期刊《教育》

2025年08期

108-111 ，共4页

摘要：小学低年级学生的思维处于直观、具体、形象的阶段，丰富多样的实践性作业类型可以提升学生的学习效率，培养学生的学科核心素养。如何根据低年级学生的年龄特征设计出合理的、不同类型的实践性作业，从而提升学生的学习能力？下面具体分析。一、操作型作业，增强学生作业体验（一）操作型作业的设计方法操作型作业是指学生通过动手操作，如做一做、画一画等方式，借助数学知识，进行分析、推理、判断、计算来解决问题的作业形式。为了提升操作型作业的效果，教师在设计操作型作业时需要遵循以下几个原则：

被引数：0

基于几何直观的持续性评价的实践与反思

作者：艾丽娟

机构：上海市闵行区虹桥中心小学

期刊《小学教学设计》

2024年11期

4-6 ，共3页

摘要：一、问题的提出评价是数学课程实施的重要环节，它是对学生学习结果的检验,也是对学生学习过程的考查。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“评价不仅要关注学生学习结果，还要关注学生学习过程，激励学生学习，改进教师教学。”几何直观能力是数学学科核心素养中非常重要的一个点，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单、形象。但学生目前更多的是将画图当做一个任务而不是一个工具，教师没有要求，也不会主动去用。

被引数：0

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