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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	在算理理解中培养“推理意识”——以《异分母分数加减法》一课教学为例	赵国防	小学教学设计	典型课例	2024年11期	0	0
	从“重复再现”到“结构化生成”——例谈促进复习课“结构化生成”的策略	慕艳艳赵国防	小学教学(数学版)	教学·课堂_案例与反思	2024年10期	0	0

在算理理解中培养“推理意识”——以《异分母分数加减法》一课教学为例

作者：赵国防

机构：江苏省无锡市梁溪区教师发展中心

期刊《小学教学设计》

2024年11期

23-24 ，共2页

摘要：推理作为一种基本的数学思想，反映了数学的本质特征，是数学思维的典型表达方式，也是科学精神与理性态度的重要组成和根本基础，对于人的全面成长与学科发展起着重要而积极的推动作用。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，通过数的认识和数的运算的结合，让学生“感悟数的运算以及运算之间的关系，体会运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。”可见，在数与运算的教学过程中，不仅要让学生体会运算本质上的一致性，形成运算能力，更要培养他们的推理意识。

被引数：0

从“重复再现”到“结构化生成”——例谈促进复习课“结构化生成”的策略

作者：慕艳艳赵国防

机构：内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗教育体育事业发展中心江苏无锡市梁溪区教师发展中心

期刊《小学教学(数学版)》

2024年10期

55-57 ，共3页

摘要：承载了数学知识结构化重任的复习课，如何在引导学生自主回顾所学知识的基础上，形成结构化体系，建立系统化认知，实现生成性成果呢？现结合“分数除法整理复习”一课，谈一下具体策略。一、核心问题牵引：在自主生成中强化推理意识教学中，我们要通过核心问题引领，让学生经历问题提出、问题研究和问题解决的全过程，并在此过程中培养推理意识。在教学“分数除法整理复习”时，让学生回顾分数除法怎么计算引出方法，紧接着通过核心问题“为什么除以一个不为0的数就等于乘它的倒数，分数除法和分数乘法究竟有什么关系”引出本节课的学习，也让学生在课堂的开始明确这节课的学习目标就是探究分数乘法和除法之间的关系，明确分数除法的算理。

被引数：0

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