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从“负数认识”到“具有相反意义的量”——兼评两则《如何表达具有相反意义的量》教学设计
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潘红娟
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小学教学设计
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典型课例
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2024年35期 |
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借助现实情境 理解意义本质——《如何表达具有相反意义的量》教学设计(二)
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萧恩颖
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小学教学设计
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典型课例
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2024年35期 |
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更高的视野 更深的理解——《如何表达具有相反意义的量》教学设计(一)
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陈庆橹
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小学教学设计
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典型课例
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2024年35期 |
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推进单元整体教学 促进数学素养发展——以《平移与旋转》教学为例
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潘小福
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小学教学设计
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典型课例
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2024年32期 |
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整体教学,促进学生思维连续进阶——《图形的平移》教学设计
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陈玉
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小学教学设计
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典型课例
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2024年32期 |
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整体把握教学内容 逐步发展核心素养——《平移与旋转》教学设计
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梅志华
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小学教学设计
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典型课例
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2024年32期 |
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核心素养在“综合”与“实践”中生成——兼评两则《身体上的尺子》教学设计
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周卫东
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小学教学设计
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典型课例
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2024年29期 |
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多向度体验 促素养形成——《身体上的尺子》教学设计(二)
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张岚
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小学教学设计
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典型课例
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2024年29期 |
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具身体验 发展量感——《身体上的尺子》教学设计(一)
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盛叶
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小学教学设计
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典型课例
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2024年29期 |
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多元表征:数学经验课堂深度学习之策
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杨国华
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小学教学设计
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典型课例
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2024年26期 |
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聚焦多元表征 融通算理与算法——《两、三位数除以一位数笔算》教学设计(二)
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周月霞
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小学教学设计
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典型课例
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2024年26期 |
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应用多元表征 促进数学理解——《两、三位数除以一位数笔算》教学设计(一)
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杨立言
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小学教学设计
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典型课例
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2024年26期 |
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促成“洞见”:数学教学的深意追寻——从《倍的认识》典型课例说起
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叶柱
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小学教学设计
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典型课例
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2024年23期 |
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循序进阶:让概念理解更精深——《倍的认识》教学案例(二)
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傅佳俊
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小学教学设计
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典型课例
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2024年23期 |
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理解概念本质 发展模型意识——《倍的认识》教学案例(一)
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周晓浩
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小学教学设计
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典型课例
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2024年23期 |
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让学生像专家一样思考——兼评《圆柱的体积》一课
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刘松
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小学教学设计
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典型课例
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2024年20期 |
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尊重思维自然 体悟数学思想——《圆柱的体积》教学与思考(二)
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张中兴
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小学教学设计
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典型课例
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2024年20期 |
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注重学科实践 凸显数学本质——《圆柱的体积》教学与思考(一)
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陈莹
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小学教学设计
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典型课例
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2024年20期 |
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向“优”而学 潜移默“化”——《找次品》课例解读与思考
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叶柱
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小学教学设计
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典型课例
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2024年17期 |
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直面经验:以推理破解迷思——《找次品》教学案例(二)
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杨通
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小学教学设计
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典型课例
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2024年17期 |
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赣B2-20210313
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