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从知识崇拜到意义生成:学生学业评价新解
朱丽桢
段兆兵
当代教育科学
课程与教学
2022年05期
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21世纪以来我国课程改革话语的资源、逻辑及其功能实现
段兆兵
顾宇涵
当代教育科学
课程与教学
2022年06期
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道亦弘人:基础教育高质量课堂建设的伦理旨趣
顾宇涵
当代教育科学
课程与教学
2023年02期
395
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从知识崇拜到意义生成:学生学业评价新解
朱丽桢
段兆兵
安徽师范大学教育科学学院
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2022年05期
摘要:走向“意义生成”的学生学业评价是对传统知识崇拜式学生学业评价范式的超越。评价不再是对学生学业的测量、描述和判断,而是需要走向“意义生成”,实现对儿童意义世界的构建。“意义生成”取向的学生学业评价相较于传统“知识崇拜”式的学生学业评价具有其特殊的价值指向,不仅确证了儿童的自我存在和价值,促进了知识与意义的整体统一,更是对学习本质的价值回归。学生学业评价要实现对儿童意义世界的构建,就应回归儿童的生活世界,收集并记录儿童的学业证据,以自评和他评的方式促成儿童私人化意义世界的初现,并经由对话和理解,促使私人化的意义走向意义的客观化。自此,儿童的意义世界得以建构,最终采用感性化的语言描述,形成学生学业评价文本,作为儿童学习、成长和意义世界建构的新生长点。
知识观
知识崇拜
意义生成
学生学业评价
意义世界
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21世纪以来我国课程改革话语的资源、逻辑及其功能实现
段兆兵
顾宇涵
安徽师范大学教育科学学院
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2022年06期
摘要:课程改革话语是反映课程改革实践过程、引导课程改革实践发展的观念体系,是课程改革过程中涌现出的新概念、新观点、新理论、新提法,是思考和解决课程改革问题和进行课程改革思想交流的重要工具。21世纪以来,我国课程改革话语的形成综合运用了马克思主义教育学理论、课程改革政策理念、课程与教学的实践智慧、历史经验和域外课程改革经验等各种资源,遵循以课程问题为中心,以课程改革实践和事实为支撑,以信息时代为参照,以大众化为取向,以多种要素为依托的逻辑。要发挥课程改革话语的功能,就要充分发挥课程改革话语对课程发展与改革的引导作用,形成全球化背景下中国课程改革的独特话语体系,推动中国特色课程文化的发展,聚焦课程改革问题的解决,促进课程改革话语大众化,不断提高课程改革话语的影响力。
课程改革话语
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道亦弘人:基础教育高质量课堂建设的伦理旨趣
顾宇涵
安徽师范大学教育科学学院
期刊
《当代教育科学》
北大核心
2023年02期
摘要:落实“立德树人”根本任务,深化课程改革,必须以新课标为纲领,站稳守牢课堂这一教育教学的前沿阵地,促进课堂建设持续稳定走高质量发展之路。伦理作为重要的价值判定依据,既指引课堂教学的有序进行,又蕴藏于日常真实的课堂之中。高质量课堂的建设应当通过呼唤人的伦理意识、淬炼人的伦理精神和指引人的伦理实践来实现育人化人的伦理使命。然而,当前课堂建设还存在重术与修道的抵牾、长能与短效的矛盾及一独与众合的分歧等问题。因此要始终把握“道亦弘人”这一伦理旨趣,坚定伦理价值,追求术道合一、认同伦理效用,领略课堂生活和转变伦理身份,共创关怀环境,以道弘人,以理育人,推动基础教育高质量课堂的建设与发展。
基础教育
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