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	题名	作者	刊名	栏目	年/期	阅读量	被引	获取
	从知识崇拜到意义生成：学生学业评价新解	朱丽桢段兆兵	当代教育科学	课程与教学	2022年05期	536	0
	21世纪以来我国课程改革话语的资源、逻辑及其功能实现	段兆兵顾宇涵	当代教育科学	课程与教学	2022年06期	502	0
	让学习有效通达深处——深度学习的相对性、条件性及引导策略	段兆兵	当代教育科学	课程与教学	2022年10期	469	0
	基于高质量：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴	段兆兵	当代教育科学	专稿	2023年02期	501	0

从知识崇拜到意义生成：学生学业评价新解

作者：朱丽桢段兆兵

机构：安徽师范大学教育科学学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年05期

27-33 ，共7页

摘要：走向“意义生成”的学生学业评价是对传统知识崇拜式学生学业评价范式的超越。评价不再是对学生学业的测量、描述和判断，而是需要走向“意义生成”，实现对儿童意义世界的构建。“意义生成”取向的学生学业评价相较于传统“知识崇拜”式的学生学业评价具有其特殊的价值指向，不仅确证了儿童的自我存在和价值，促进了知识与意义的整体统一，更是对学习本质的价值回归。学生学业评价要实现对儿童意义世界的构建，就应回归儿童的生活世界，收集并记录儿童的学业证据，以自评和他评的方式促成儿童私人化意义世界的初现，并经由对话和理解，促使私人化的意义走向意义的客观化。自此，儿童的意义世界得以建构，最终采用感性化的语言描述，形成学生学业评价文本，作为儿童学习、成长和意义世界建构的新生长点。

关键词：知识观；知识崇拜；意义生成；学生学业评价；意义世界

被引数：0

21世纪以来我国课程改革话语的资源、逻辑及其功能实现

作者：段兆兵顾宇涵

机构：安徽师范大学教育科学学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年06期

16-23 ，共8页

摘要：课程改革话语是反映课程改革实践过程、引导课程改革实践发展的观念体系，是课程改革过程中涌现出的新概念、新观点、新理论、新提法，是思考和解决课程改革问题和进行课程改革思想交流的重要工具。21世纪以来，我国课程改革话语的形成综合运用了马克思主义教育学理论、课程改革政策理念、课程与教学的实践智慧、历史经验和域外课程改革经验等各种资源，遵循以课程问题为中心，以课程改革实践和事实为支撑，以信息时代为参照，以大众化为取向，以多种要素为依托的逻辑。要发挥课程改革话语的功能，就要充分发挥课程改革话语对课程发展与改革的引导作用，形成全球化背景下中国课程改革的独特话语体系，推动中国特色课程文化的发展，聚焦课程改革问题的解决，促进课程改革话语大众化，不断提高课程改革话语的影响力。

关键词：课程改革话语；资源；逻辑；功能

被引数：0

让学习有效通达深处——深度学习的相对性、条件性及引导策略

作者：段兆兵

机构：安徽师范大学教育科学学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2022年10期

32-40 ，共9页

摘要：深度学习的相对性是说，它是比浅层学习更深入、更全面、有更高品质的学习，是对学生影响更深刻、更持久的学习。深度学习的条件性是说，它是以学生先前的学习、教师良好的支持与引导、教师对课程的深刻理解、学生在教学中的深度参与、师生情感的深度投入，以及更优的教学环境等为条件的学习。要让学习通达深处，就要遵循深度学习规律，树立面向全体学生、面向未来的教学理念，突出学生对意义的自主建构与文化体认，筑牢先前学习基础，利用问题、情境、任务与项目等，优化教学过程，以多样化学科实践引导师生全身心投入教学；要利用深度学习的相对性，超越浅层学习，确定基于核心素养的深度教学目标与内容，提供适合学生个性与学习能力的教学指导，活学活用，促进学习有效迁移，通过高质量课堂教学，把深度学习抓实；要利用深度学习的条件性，辨证处理教与学的关系，科学设计教学策略，给学生提供充裕的学习体验，促进深度学习普遍达成、有效达成。

关键词：深度学习；相对性；条件性；引导策略

被引数：0

基于高质量：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴

作者：段兆兵

机构：安徽师范大学教育科学学院

期刊《当代教育科学》

北大核心

2023年02期

3-10 ，共8页

摘要：中国中小学课堂教学现代性的多维镜鉴是对教学发展事实的实证分析和镜像扫描，也是对教学多元影响因素的镜像观照，还是对教学理念的文化哲学或价值哲学的镜像摄义，是以核心素养为导向的高质量课堂教学的“自我申言”“自我辩护”和“自我证成”。基于高质量，中国中小学课堂教学呈现多维现代性：具有基于设计的教学准备，知识与能力为核心、素养导向的教学目标，“教考一体”的教学内容安排，结构严谨的教学过程，特点鲜明的教学流派与模式，学业成就取向的教学反馈等外貌特征；具有规范作用突出的教育政策，竞争激烈的教学发展环境，逐步现代化的教学技术装备，职能清晰的教学管理，合作带动的教师自主养成，持久强大的传统文化影响与家庭支持等影响因素特征；具有“以学为本”的价值取向，“教”“导”融合的文化特质，包容互鉴的共享共赢理念，尊师爱生主导的师生关系，集体主义、全面发展的育人导向，公平与效率兼顾的评价取向等文化特征。

关键词：高质量；中国中小学课堂教学；现代性；文化特征

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