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刘芳
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11 如何立足核心素养开展高中历史大单元教学
作者：
刘芳
机构：
福建省厦门集美中学
期刊
《中学历史教学参考》
2024年23期
61-64 ，共4页
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摘要：为落实“立德树人”教学目标,高中历史教学需要把握历史学科核心素养,并打破课程教学彼此孤立的局面,实现课程内容的整合,落实单元整体教学。所谓的大单元教学模式,指的是教师立足自然单元或主题单元进行教学资源与教材内容的整合,重新构建历史课程知识体系架构,引导学生掌握知识结构、理解历史思想,明明白白学历史。关于大单元教学设计的具体措施,教师可以从以下三个方面进行尝试。
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12 基于历史群体分析的历史思维培育研究
作者：
刘芳芳
机构：
首都师范大学附属中学
澳门大学教育学院
期刊
《中学历史教学参考》
2024年22期
72-76 ，共5页
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引用
摘要：众所周知,中学历史教育的目标不是为大学历史专业进行类似于“预科班”式狭义历史知识学习,而是完成事实性、原理性、方法性和价值性等广义历史知识的内化于心。课程标准更是强调了历史学科“探寻历史真相,总结历史经验,认识历史规律,顺应历史发展趋势”的社会功能。但是在实际教学中,特别是《中外历史纲要》的教学,遇到了讲授知识多与课时有限的矛盾,这样一来,就极有可能将历史知识只作为陈述性知识和接受性知识进行教学,影响了中学历史教育功能的实现。
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13 底蕴 理性 情怀——“辽宋夏金元的文化”一课引发的几点思考
作者：
臧家富
刘芳
机构：
北京教育学院石景山分院
北京市古城中学
期刊
《中学历史教学参考》
2024年19期
11-15 ，共5页
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引用
摘要：在《中学历史教学参考》2023年“刊网微研”活动中,《中学历史教学参考》编委、北京市特级教师、正高级教师成学江老师主持了“如何上好文化史”的教学研讨专场,北京市景山学校远洋分校吴文涛老师为活动呈现了一节研讨课——《中外历史纲要（上）》第12课“辽宋夏金元的文化”[1]。吴老师的这节课是文化史教学的探索案例,在教材整合、结构搭建、内容挖掘、素养培育等方面为我们提供了很多有益的借鉴,也引发了全国各地同仁关于中学历史教学中文化史教学的诸多思考。结合听课的心得及自身的教学实践,我们形成了关于文化史教学的几点浅见,于此略做抛砖之论,求教于诸位同仁。
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14 历史课程资源在中学生涯规划培育中的实施路径
作者：
刘芳
机构：
重庆市巴蜀中学校
期刊
《中学历史教学参考》
2024年18期
4-6 ，共3页
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引用
摘要：历史课程资源中蕴含着极为丰富的人生哲理和智慧。中学阶段不仅是生涯规划意识的萌发阶段,也是培育生涯规划意识的有益良机。历史上众多的成功经验、失败教训、生活哲理等,对帮助中学生形成初步的生涯规划意识有着积极而充分的作用。通过发掘历史课程资源中积极有益的部分,并经过生涯规划专业培训的历史教师进行整合,将有效促进中学生生涯规划意识的培育。
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15 时空观念在高中历史教学中的培养策略
作者：
刘芳
机构：
福建省厦门集美中学
期刊
《中学历史教学参考》
2024年04期
36-39 ，共4页
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引用
摘要：时间与空间的交织在历史教学中的直接呈现就是时空观念,时空观念既是历史学科的本质属性,也是历史学科核心素养之一。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中指出:“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”同时,课程标准也对时空观念的课程目标和学生应达到的学业水平都做了明确的要求与分层。历史时间与历史空间相互交织,构成历史学的“直角坐标系”,
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16 点评:情境真实 方法得当 路径明晰 蕴育素养
作者：
刘芳
机构：
浙江省衢州市教育局教研室
期刊
《中学数学教学参考》
2024年26期
40-42 ，共3页
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引用
摘要：方程是“数与代数”领域的重要学习内容,《义务教育数学课程标准(2022年版)》[以下简称《课标(2022年版)》]明确要求,应当让学生经历对现实问题中量的分析,借助用字母表示的未知数,建立两个量之间关系的过程,知道方程是现实问题中含有未知数的等量关系的数学表达;体会算术与代数的差异。
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17 在函数教学中发展模型观念的路径探索
作者：
刘芳
机构：
浙江省衢州市教育局教研室
期刊
《中学数学教学参考》
2024年23期
75-78 ，共4页
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引用
摘要：学生能用数学的语言表达世界的重要标志是具备模型观念,函数教学过程正是模型的建构、理解和运用过程,分析这个过程中发展学生模型观念素养的要点、路径与评价,并在课堂实践中加以检验和矫正,可以更好地促进课标理念的落实。
关键词：
函数教学;模型观念;路径;评价;
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18 无用之树
作者：
刘芳毓
芋茶
机构：
湖南省长沙市雅礼中学
期刊
《中学生百科》
2024年17期
45-46 ，共2页
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引用
摘要：在庄子的世界中,有这样三棵无用的树:一为社树,二为樗树,三为山木。此三者都因其大而“无用”成功逃脱了被木匠砍伐的命运,保全了自身。带着在课堂上被激起的兴趣,我找来了三则故事的原文,对庄子所写的“无用之树”有了更深的看法。
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19 核心素养背景下开展高中历史大单元教学的实践探讨——以《两次世界大战、十月革命和国际秩序的演变》一单元为例
作者：
刘芳
李想
机构：
福建省厦门集美中学
期刊
《高考》
2024年33期
143-145 ，共3页
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引用
摘要：现阶段，有限的高中历史课时与日益增长的知识需求之间的矛盾越来越凸显，这是历史教师普遍感到棘手的问题，也考验着一线教师的教学智慧。为了破解这一难题，选择抓住知识结构化、课程大单元化的教学模式，成为通往“轻负担、高质量”教育路径的关键。为此，高中历史教学应该积极响应时代号召，以“学科内整合，学科外融合”为引领，对高中历史大单元教学进行必要探索和研究，以期实现教学结构的优化与教学效率的提升。本文在核心素养背景下，探讨如何开展高中历史大单元教学。
关键词：
大单元教学;教学策略;高中历史;核心素养;
阅读量：9
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20 “教、学、评”一致性背景下的地理大单元教学
作者：
刘芳
机构：
山东省威海市第二中学
期刊
《高考》
2024年32期
42-44 ，共3页
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引用
摘要：本文对地理大单元教学作为一种创新教学模式的实践与价值进行了探讨。文章提出在地理教学中，为了促进学生地理素养与综合能力的提高，形成具有内在联系的教学单元，可以采用大单元教学方式。实践显示，大单元教学能够有效激发学生的地理学习兴趣和促进学习成绩的提高，对教师的专业成长与教学质量的提高也有一定的促进作用。文章最后指出，任何一种教学模式都需要不断地实践，并进行反思和完善，包括地理大单元教学也需要在今后的教学实践中进行不断地探索与改进，期望能激发更多教育工作者对这一领域的关注与研究。
关键词：
地理大单元教学;教学模式;创新与实践;
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